喬利英

掌握傳記行文結(jié)構(gòu)，搞清寫作手法，熟悉設(shè)題思路。從傳主的從職經(jīng)歷入手，利用傳主生平事跡，為傳主畫出一條人生軌跡線。結(jié)合文中對傳主的評價性語句，提高閱讀的有效性和解題的正確性。

從職經(jīng)歷人生軌跡評價性語句傳記是記錄傳主生活歷程和生命軌跡的一種文體，兼具史學(xué)性、文學(xué)性和思想性的特點。近年來，高考文言試題的選文多為人物傳記，而且多為敘述和描寫的片段。這些傳記選文大多集中在南北朝至宋代這段歷史時期之內(nèi)，傳主大多為有聲望的文臣武將、文人雅士和道德楷模，人物皆為正面形象，選文主要圍繞傳主展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強，選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能。傳記文在高考考查中占有諸多得天獨厚的優(yōu)勢，我們在日常文言教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)備考中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把握傳記文特點、考查重點和應(yīng)試策略，將此類文體的閱讀理解訓(xùn)練作為備考的重點。

一、掌握人物傳記類文言文的基本特點

1.傳記文的布局結(jié)構(gòu)。傳記文的結(jié)構(gòu)一般比較簡單：開篇介紹傳主的姓名字號、祖籍族望、家境師學(xué)、父兄仕途、布衣聲名等基本信息，時有關(guān)于傳主的特殊才能的記述。正文主要記載傳主生平事跡，大多由具有典型性的生活片段組成。這些材料多以時間為線貫穿始終，以品行為核心決定取舍，以任職與官銜為行文標志，以事跡片斷為表意載體。結(jié)尾交代傳主官位所至、朝野名望、人生結(jié)局、卒年賜謚等。了解傳記文謀篇布局上的這些特點，有助于消除對陌生材料的恐懼感，同時也有助于整體閱讀時全面感知材料信息。

2.傳記文字的寫作手法。傳統(tǒng)傳記類文字最經(jīng)典的寫法是橫鋪直敘。所謂直敘，即指按照時間自幼而老將傳主生平貫穿寫來，所謂橫鋪即指將傳主某個人生階段的主要事件鋪開敘寫。這樣的寫法使得文章縱有線橫有面，縱橫點面相結(jié)合，可以使傳主的人生軌跡和所歷重大事件歷歷在目。這種寫法在短篇傳記或者傳記節(jié)選中體現(xiàn)得最充分，高考文言選文大都是此類寫法。此外，一般敘事與細節(jié)描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，直接描寫與間接描寫相結(jié)合，敘事描寫與抒情議論相結(jié)合，傳主勾勒與次要人物相比較，日常生活與高潮人生相比較，等等，都是傳記文寫作中常見手法。

二、了解人物傳記類文言文的設(shè)題思路

歷年的高考文言文設(shè)題數(shù)基本控制在4～5道題，其中1～2題考查文言字詞句意義、用法和現(xiàn)象，3題考查人物性格特征，4題考查對文章的綜合理解，5題考查文言文翻譯能力。

三、閱讀人物傳記類文言文的基本方法

人物傳記類文言文的閱讀要遵循初讀全文、細讀題目和重讀全文等三個步驟。初讀的主要目標是大概明了時間、人物、事件的前因后果等，不要在個別語句上糾纏，第一遍看不大懂是很正常的。第二步細讀題目很重要，必須落實要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應(yīng)位置，利用好如實詞解釋、分析概括等設(shè)題中大量文段理解的信息，尤其是最后的綜合理解題的信息量非常大，一定要利用好。重讀全文是從更高的層次上認知全文，加深對文意的理解，對前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，這是一個深入兼復(fù)核的過程。在這個重新整體認知的步驟中，學(xué)生要注重對主要設(shè)題點的相關(guān)文字作有針對性的重讀和細讀。通過這一步閱讀之后，我們解答一些綜合性比較強的題目也就有把握多了。

人物傳記類文言文的閱讀，有一些與文體對應(yīng)的特殊要求，注意遵循這些文體閱讀要求與規(guī)律，進一步提高閱讀的有效性和解題的正確性。

1.利用傳主生平事跡，為傳主畫出一條人生軌跡線，是閱讀中很重要的一步。這條軌跡由很多事件組成，但我們可以從傳主的從職經(jīng)歷入手，特別是將那些在該職位上經(jīng)歷的主要事件簡要概括下來，有這樣一條軌跡線，傳主的人生與事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)就非常清晰而直觀地呈現(xiàn)在我們眼前。如果傳主沒有從職經(jīng)歷，就抓住其主要經(jīng)歷和相應(yīng)的事件拉出一條軌跡線，局部探究文中的典型細節(jié)，從中感悟傳主的思想性格。

2.在完成第一步梳理不同生活片段的工作后，快速劃出文中評價性語句，并明確是傳主自評，還是他評亦或是作者評。要把握好這一點，就要學(xué)會從閱讀傳記文本身需要理清的問題出發(fā)和從題目設(shè)項的考點出發(fā)，及時做好圈點勾畫工作，不做無用功，也不漏掉一個點，提高閱讀效率。

下面以2012濰坊三縣市聯(lián)考卷文言文閱讀為例，說明依據(jù)人物傳記類文言文閱讀要求展開閱讀應(yīng)對考試的具體做法。該卷考查的文言語段出自《梁書·呂僧曾傳》，是一篇人物傳記類文言文。閱讀時我們首先圈點時間標志，用以畫出人物生平軌跡線。畫出來的線索是這樣的：事太祖為門下書佐——隨太祖討唐瑀，知行軍眾局事——建武二年——為中兵參軍——天監(jiān)四年冬——授南刺史袞州——當(dāng)直禁中——疾病，卒于領(lǐng)軍府舍。其中，呂僧曾一生的重要事件都發(fā)生在知行軍眾局事之后，我們將他每一個人生階段的重要事件都勾畫出來，使之成為研究的片斷。它們依次是：過家門不入，臨危請命，委以心膂，忙于軍機，當(dāng)直禁中。這幾個重要生活片段勾勒出來之后，人物性格和形象已經(jīng)基本清晰了，考生腦海中把傳主的基本輪廓勾勒出來。然后劃出文中評價性語句：第一段，“容貌甚偉”；第二段，“卿有貴相，后當(dāng)不見減”；第三段，“高祖甚嘉之”；第六段，“僧曾在任，平心率下，不私親戚”；第七段，“有大功，任總心膂，性甚恭慎”，結(jié)合這些點睛句傳記的主題就逐步明朗了。對第1、3、4三個選擇題，基本可以作出正確判定了。但我們還要根據(jù)設(shè)題情況回觀細讀，局部研究。至于第2題還需要考生平時的一些虛詞用法的積累。

四、復(fù)習(xí)人物傳記類文言文的應(yīng)對策略

首先，要熟悉課內(nèi)作品，熟讀成誦利于知識的正面遷移。而且要梳理并準確把握人物傳記類文言文中常見的詞匯意義，形成專題詞庫，便于記憶和調(diào)用。

其次，根據(jù)人物傳記類文言文的特點，對傳主事件的意義類別即義類進行梳理，并進行一定量的訓(xùn)練，熟悉和掌握人物傳記類文言文的基本特點、設(shè)題思路和閱讀方法?？傊?，沒有根基的學(xué)習(xí)，沒有整理的學(xué)習(xí)，沒有針對性訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，是不會引導(dǎo)我們走向成功的。只有注重課本，注重整理，注重積累，注重訓(xùn)練，注重文體特征，有條不紊地展開復(fù)習(xí)，才會有理想的效果。