王希豐

隨著素質(zhì)教育在中國的大力推行，新課程改革標準對教師教學提出了更高要求，小學教師不僅要關(guān)心學生，關(guān)注學生成長，還要通過課堂上的鼓勵、表揚、引導的方式充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲。教師在使用評價性語言時要結(jié)合教學內(nèi)容以及隨時變化的課堂氣氛，同時還要尊重學生的理解力。評價性語言的有效性，直接影響學生最終學習效果。因此，提高小學語文課堂評價性語言的藝術(shù)性是非常重要。

小學語文課堂教學評價性語言藝術(shù)性小學語文作為小學階段比較重要的學科，它的主要展現(xiàn)方式是通過課堂教學來實現(xiàn)的?；谛W生年齡小還處于主要以“接受知識為主”的階段，教師課堂主體引導作用就體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。教師通過語言形式調(diào)動學生的積極性，進而提高教學質(zhì)量。新課程標準要求教師在課堂教學活動中要正確的使用評價性語言。

一、小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題

（一）隨意使用評價性語言，無目的性

很多教師在使用評價性語言時比較隨意，常常只是根據(jù)自身心理狀態(tài)和情緒隨機的在課堂上使用，并且評價性語言乏味單一，學生長期聽重復性的表揚自然不會再有學習動力。這就反映出，教師并沒有將課堂評價性語言重視起來，也并沒有將其作為一種重要的教學手段認真對待。比如，教師表揚學生的時候重復使用“你很棒”這樣的句子，學生聽得多了，評價性語言的就失去了本有的作用。教師應該有目的地使用評價性語言。

（二）評價性語言單一匱乏

很多小學語文教師在使用評價性語言的時候只會說：“很好”“很不錯”這樣的詞語。雖然這樣的評價語言也起到了一定的作用，學生在最初聽到時，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學生會產(chǎn)生“老師對誰都會說很好，我也只是其中一個”的感覺，從而在內(nèi)心上抵觸這樣的評價。評價性詞匯的匱乏主要源于教師沒有用心挖掘教學中適合教學對象需要的優(yōu)點詞匯。小學教師評價性詞匯的單一是現(xiàn)在普遍存在的問題，值得廣大教師認真反思和用心鉆研。

（三）不重視評價語言的反饋

評價性語言是否適合課堂教學的要求，這是判斷小學語文課堂評價性語言是否有效的重要依據(jù)。因此，小學語文教師要重視課堂教學評價性的反饋，及時發(fā)現(xiàn)哪些語言更能適應課堂教學，更能促進學生學習，并不斷地結(jié)合課堂教學的發(fā)展、更新和改進課堂教學反饋機制，讓反饋機制更加的具有科學性和實用性。但是，由于許多小學語文教師常常把教學的中心放到課程內(nèi)容、課程設(shè)定等方面，對評價語言是否使用本身不重視，即使使用評價語言也很難顧及到其反饋機制的科學性、實用性和效果性，因此，評價語言的反饋機制無法得到重視。

二、小學語文教學使用評價性語言的重要性

本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對于教學活動的重要性。

（一）激發(fā)學生學習興趣

漢語的博大精深體現(xiàn)在它擁有眾多的詞匯，不同詞匯的組合形成不同的句意。小學階段的語文學習涉及到很多抽象性的知識，例如在小學生學習開口閉口音的時候，學生很難理解，教師就可以通過一些發(fā)音視頻或者是圖片進行講解，對于學習快的學生及時的給予表揚，就會增強他的學習熱情；對于學不會的學生，要充分的理解，耐心細致的再次講解，消除他們面對接受新知識時畏懼困難的情緒，從而提高教學效果。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國素質(zhì)教育的推進，小學語文教學從傳統(tǒng)的“教師教”“學生學”的模式逐漸轉(zhuǎn)化成教師鼓勵引導的模式。在新課程改革實踐中，教師能夠合理恰當?shù)剡\用評價性語言不僅能夠有效地提高教學質(zhì)量，而且還能促進師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學生從教師對自己的評價中能夠快速掌握自己學習情況，進而完善和改進自己的學習方式。教師通過評價性語言實現(xiàn)引導學生的目的，與傳統(tǒng)命令式語言相比評價性語言更有利于教學目的的實現(xiàn)。這與新課程改革相一致。

（三）促進課堂教學的發(fā)展

在小學語文課堂教學中，使用評價性語言的重要性不言而喻。評價性的語言不僅能使教師的課堂教學效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學的捷徑。同時，評價性的語言也能使課堂教學的溝通變得更加容易，學生學習的主動性增強，促進整個課堂教學效果的提升。

三、提高評價性語言藝術(shù)性的方法

本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對于教學活動的重要性，最后總結(jié)出提高評價性語言藝術(shù)性的方法。

（一）變換評價性語言使用方式

所謂的評價性語言的使用方式也就是常說的“使用技巧”。教師在結(jié)合教材內(nèi)容的同時恰當?shù)厥褂迷u價性語言，盡可能地使用一些有鼓勵、表揚、肯定性的語言，避免在使用評價性語言時過于單一。例如，將“你很棒”變成“你最近學習很努力，老師很看好你，你還可以再棒些”這樣的語句。或者在課堂氣氛比較沉悶的時候，對那些積極發(fā)言的同學給予表揚：“小明同學思考的很對，大家要多向他學習，勇敢發(fā)表自己的看法”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵小明更加認真學習，對于其他學生也起到了引導作用，一箭三雕——這就是評價性語言藝術(shù)的魅力所在。

（二）建立適合教學需要的評價性語言體系

每個教師的評價性語言詞匯庫都是不同的，不同的教學對象使得教師在平常的教學過程中要善于總結(jié)適合于不同學生的評價語言，進而構(gòu)建成一套完整的教學評價性語言體系，并且根據(jù)日常教學中學生反饋及時的更改或增加相應詞匯。教師要時刻謹記，保持評價性語言的藝術(shù)性，讓其更有生命力。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學語文教學課堂評價性語言的藝術(shù)性至關(guān)重要，它不僅對小學生一生有著積極的影響，對于實現(xiàn)教學目標有著重要的作用。它積極響應新課程改革的要求，促進了小學語文課堂教學的發(fā)展，也增強了學生學習的積極性和主動性，使小學語文課堂教學變得越來越好。

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