曾海燕

在素質(zhì)教育改革的全面要求下，高中英語教學(xué)得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新與完善，高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即英語的交際能力。高中英語寫作能夠充分地反映出學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要?；诖?，本文以人教版高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和新課改對(duì)高中英語寫作的要求為前提，先闡述了建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的指導(dǎo)意義，然后為建構(gòu)主義在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了策略，以供參考。

建構(gòu)主義人教版高中英語寫作教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想主張以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)的促進(jìn)作用，并充分利用情境教學(xué)、協(xié)作以及會(huì)話等課堂教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，最終使學(xué)生在有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，完成課堂教學(xué)目標(biāo)并提升學(xué)生的綜合能力。因此，如何將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分地運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，是當(dāng)前英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、建構(gòu)主義理論在人教版高中英語寫作教學(xué)中的指導(dǎo)意義

隨著新課程改革的全面深入，在素質(zhì)教育的全面要求下，高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程逐步加深。建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)改革中起到了積極的推動(dòng)作用，這是因?yàn)椋航?gòu)主義理論的基本特征符合當(dāng)前新課改對(duì)高中英語教學(xué)的要求，與此同時(shí)，高中英語教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而建構(gòu)主義理論能夠有效的指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)。英語寫作和普通寫作一樣，都需要構(gòu)思、寫作、修改等基本步驟，而整個(gè)寫作的過程便是思考與探索的過程，沒有哪個(gè)好文章是一次成型的，要想使寫作的內(nèi)容更加連貫、充實(shí)且飽滿，就必須具有精益求精的精神，經(jīng)過不斷的推敲與思考，才能形成一篇文章。因此，英語寫作的過程很復(fù)雜，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性，并且需要實(shí)現(xiàn)“合作”即語言、學(xué)生以及教師三者之間的交互行為。所以，高中英語寫作與建構(gòu)主義理論所具備的基本特征相符合，以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高中英語的寫作教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠促使學(xué)生很好的完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提高教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以最終提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、建構(gòu)主義理論在人教版高中英語協(xié)作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，以使原有的知識(shí)基礎(chǔ)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)的目的在于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)將聽說讀寫能力有機(jī)結(jié)合，因此，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比“Protecting the Environment”，在寫這一題目時(shí)，首先教師要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，從而搭建與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的支架；然后以多媒體的形式展示出生活中因環(huán)境污染所遭到破壞的場(chǎng)面，而后將問題列出，Why do people need to protect the environment？ How to protect the environment？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，然后自由回答以上問題。在此過程中，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以提升學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在解決這一問題的過程中構(gòu)建自身的知識(shí)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要將協(xié)作貫穿于課堂教學(xué)的始終，從而為意義的最終構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要注重開展交流與合作的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在高中英語課堂中，開展合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好的掌握知識(shí)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與合作能力。比如為了教育學(xué)生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)，教師可以擬定如下寫作題目：“Why should we not play computer games？”教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，并將每小組的結(jié)論寫在黑板上，這樣學(xué)生在討論交流后，就能夠初步形成對(duì)寫作內(nèi)容的構(gòu)思。在寫作完成后，教師可以采取隨機(jī)的形式將收上來的作文發(fā)到學(xué)生手中，再以小組的形式進(jìn)行討論，讓每小組評(píng)出一篇優(yōu)秀的作文并說明原因。在此過程中，學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)他人寫作的優(yōu)勢(shì)，從而能夠更好地彌補(bǔ)自身的不足之處，與此同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用英語進(jìn)行討論交流，這樣才能達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，在實(shí)踐的過程中，不斷的提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有積極性與建構(gòu)性，建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)是建構(gòu)主義的根本出發(fā)點(diǎn)與最終目標(biāo)。建構(gòu)意義的主體是學(xué)生，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的構(gòu)建，教師在此過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，并挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索求知的精神。在英語寫作教學(xué)中，寫作的整個(gè)過程是將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過寫作來進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，而二者相互作用的實(shí)現(xiàn)要依靠學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建。在高中英語寫作教學(xué)的過程中，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體要求教師要充分創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在整個(gè)寫作的過程中，不斷的提升自我、完善自我，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，并發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性，從而在寫作的過程中，不斷提升學(xué)生的綜合能力，以使學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，以“The Differences between Chinese and Western Food Culture”為題進(jìn)行寫作教學(xué)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生自主討論發(fā)揮，寫完之后進(jìn)行小組互評(píng)，最后教師與學(xué)生一起探討、總結(jié)，從而形成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

（四）營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，課堂教學(xué)的環(huán)境應(yīng)遵循以學(xué)生為課堂主體這一原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師要積極的為學(xué)生提供各種可利用的信息資源，改變以往將信息資源作為教參的教學(xué)行為，要更多的以為學(xué)生提供信息資源為主，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如，寫一篇關(guān)于“The Earthquake”的作文，教師先將地震相關(guān)方面的主要資料進(jìn)行整理，然后簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)出幾大點(diǎn)，以作為學(xué)生寫作的方向，并將完整的資料提前分享給學(xué)生，這樣在寫作時(shí)，學(xué)生就可以突破以往全命題寫作的束縛，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性，并有創(chuàng)造性地創(chuàng)新文章內(nèi)容，從而就使學(xué)生在寫作的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自主、自由與快樂。

三、總結(jié)

綜上所述，以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)，符合了素質(zhì)教育的要求。與此同時(shí)，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)積極性，進(jìn)而在提升高中生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高了高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2012，10（15）：56-57.

[2]侯萬春.建構(gòu)主義教學(xué)觀與大學(xué)外語教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（05）：17-18.

[3]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010，8（16）：136-137.