孫倩影

在新一輪課改中，將以人為本的教學(xué)理念充分地凸顯出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主體。就高中語文課堂教學(xué)而言，為了充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，是一個良好的到探索。從“獨(dú)思、交流、共享”“已知—未知—建構(gòu)”、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略，三個層面對高中語文教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開教學(xué)組織，給予闡述，為廣大一線教師提供教學(xué)上的參考借鑒，進(jìn)而提高高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其組織形式是多樣的，但目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過具體的案例，進(jìn)行分析、闡述在高中語文課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略

“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)，就是獨(dú)立思考、小組交流、共同擁有。我們以《群英會蔣干中計》為例進(jìn)行解說，其步驟如下。

一是將學(xué)生合理分組。一般來說，為了交流方便，每個學(xué)習(xí)小組最好以4人分為一組比較適合。

二是教師呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)案。讓學(xué)生將學(xué)案上的問題逐一獨(dú)立地解決。就《群英會蔣干中計》就有許多問題，比如，在對蔣干人物形象上如何進(jìn)行分析，其問題就可以設(shè)計成：蔣干是一個怎樣的人？從哪些地方體現(xiàn)蔣干這個人物的性格？文章是通過哪些方式塑造了蔣干這個人物的性格？學(xué)生經(jīng)過對文本材料的閱讀，進(jìn)而完成學(xué)案上所設(shè)計的問題。在“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這就是“獨(dú)思”環(huán)節(jié)。

三是在組員經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，畢竟自己的所學(xué)由于所處的角度和知識經(jīng)驗(yàn)的不一致，得出的解答結(jié)果也就不一樣。這就需要組員進(jìn)行交流，進(jìn)行意見的交換。教師應(yīng)積極地組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并對學(xué)生交流的過程給予關(guān)注，及時了解學(xué)生交流的動態(tài)，以便及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

四是小組成員通過充分地交流后，小組內(nèi)會形成自己的意見、看法、觀點(diǎn)。對于不同的小組，他們的看法觀點(diǎn)必然會在一定程度上不一致，這時教師有必要讓各個小組進(jìn)行全班層面上的分享。對于比較好的結(jié)論，教師及時給予肯定。這就是“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)中的“分享”環(huán)節(jié)。

最后是教師的總結(jié)，整體上對班級中各個小組進(jìn)行中肯地評價。當(dāng)然，這種“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)方式，一般適宜于那種需要探究性主題的文本學(xué)習(xí)。其教學(xué)核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分地讓學(xué)生進(jìn)行探究、交流。當(dāng)然，在組建這種學(xué)習(xí)的時候，在學(xué)生自我獨(dú)思過程中，有給學(xué)生充分的思考時間，不宜走過場，學(xué)生在班級上進(jìn)行成果分享中，教師要充分掌握好學(xué)生分享文本的層面，要有重點(diǎn)。

二、從“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略

“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在已知的知識基礎(chǔ)上，通過尋找條件，進(jìn)而構(gòu)建新的知識體系的一種教學(xué)組織形式。同樣，以《群英會蔣干中計》為例進(jìn)行解說，其步驟如下。

一是教師為學(xué)生設(shè)計表格欄。其欄目包含“已知、未知、建構(gòu)”三部分?！耙阎本褪菍W(xué)生已經(jīng)理解掌握到的知識，“未知”則是學(xué)生自我不知而又想知道的知識，“建構(gòu)”則是指通過對已知知識的疏理和自己對未知的知識信息的探尋，進(jìn)而形成新的知識體系。

二是組織學(xué)生積極地自主完成表格，督促好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是小組內(nèi)有進(jìn)行適度的必要的交流。學(xué)生在自主地對表格進(jìn)行完成后，在小組內(nèi)，進(jìn)行必要的交流。其目的達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正的目的。

四是組際間進(jìn)行交流并給予及時指導(dǎo)。小組在經(jīng)過充分的組內(nèi)進(jìn)行交流之后，小組會形成自己的結(jié)論，但是在已知的知識層面上加上經(jīng)過學(xué)生的自我探究活動，如何形成新的知識體系，還需要教師的評價和總結(jié)。當(dāng)然，“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)方式，盡管適宜于各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，但是畢竟是在學(xué)生的完全自主下的學(xué)習(xí)探究活動，畢竟只能夠在起到一個輔助學(xué)生思維活動的一個工具性的作用，需要教師在各個環(huán)節(jié)給予支持性地關(guān)注，及時幫助學(xué)生對思路進(jìn)行必要的疏理，以便于合作學(xué)習(xí)活動順利展開。

三、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

圈子式的合作學(xué)習(xí)，就是教師指定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文本范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一種方式。同樣，在圈子式的學(xué)習(xí)活動中，并且有一個明確的學(xué)習(xí)主題。就以學(xué)習(xí)《群英會蔣干中計》以后為例。就可以設(shè)計出一個：“古典小說中的英雄性格分析?！边@一主題，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。其過程操作是：

一是為了組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行圈定，目的在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)性，有針對性。比如古典小說，這范圍比較寬泛，教師就要對著古典小說劃分一個范圍，并且例舉具體的英雄。

二是為圈子合作學(xué)習(xí)劃分組員，一般來說，圈子合作學(xué)習(xí)比“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)更具探索性，這就更需要合作的力量，所以在合作學(xué)習(xí)前，對組員的要求相對就要多一些，一般以7人左右為宜。

三是在合理分配好組員后，教師就進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，閱讀過程是教師必須關(guān)注地方。只有學(xué)生認(rèn)真的閱讀，他們才會有所得，學(xué)生的閱讀是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四是建立交流的平臺。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀學(xué)習(xí)后，對所學(xué)的內(nèi)容有了一定的理解認(rèn)識，但是個體的學(xué)習(xí)，對文本的認(rèn)識都帶著個體的局限性。鑒于此，教師必然要積極地為學(xué)生的交流建立起平臺，如自習(xí)課，就可以為學(xué)生提供交流的時間和空間。

五是學(xué)生匯報和教師的評價。在圈子合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了一個廣泛的閱讀空間，學(xué)生學(xué)有所獲，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵性的評價，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步地探索學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在高中語文合作教學(xué)中，其組織教學(xué)有一定的策略，以“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，以“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，還可以以圈子式的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。這都是一些良好的合作學(xué)習(xí)方式，值得高中語文教師在高中語文教學(xué)中積極運(yùn)用，用以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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