齊哲 張栗桃

摘要：本文具體闡述了“蒙特梭利”教學(xué)法在中轉(zhuǎn)教育中的重要作用，并提出作為中轉(zhuǎn)班主任借鑒“蒙特梭利”教學(xué)法開展教學(xué)管理的方法途徑。

關(guān)鍵詞：中專 蒙特梭利教學(xué)法

0 引言

蒙特梭利教學(xué)法起源于意大利，是瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士提出的，適用于低幼年齡段的教育方法。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。教師只是起到引導(dǎo)、輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在的力量，通過工作來解決實(shí)際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發(fā)展。

這一理論與中專教育有很大程度的契合。一是中專以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要任務(wù)，通過教具、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等動(dòng)手活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生。借鑒蒙氏教法的進(jìn)步性可以概括為：給學(xué)生以自由，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利；給學(xué)生以興趣，用興趣帶領(lǐng)學(xué)生的專注；給學(xué)生以合作，學(xué)會(huì)合理分工、各取所長；給學(xué)生以活動(dòng)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功與認(rèn)同。二是成功的中專教育不僅關(guān)注學(xué)生有相應(yīng)的技能，更應(yīng)該有健全的人格，自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。所以應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生。類似于蒙氏教育，中專教育可以嘗試借助青少年內(nèi)在的成長動(dòng)力，通過解決工作中的問題，來幫助他們更好的自我發(fā)展。

1 做好充足準(zhǔn)備，幫助學(xué)生塑造更好的自我

蒙氏教育的教師需要做充足前期準(zhǔn)備和對學(xué)生的行為有準(zhǔn)確的評價(jià)方法，并且發(fā)現(xiàn)問題以后要有相應(yīng)的解決方法，做好后期觀察，防止問題再次發(fā)生或者學(xué)生的問題沒有得到根本解決。所以要求教師盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立處理問題。實(shí)際操作起來，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)一并考慮進(jìn)來，如何將種類繁多的項(xiàng)目，依照學(xué)生的能力來計(jì)劃、安排教學(xué)的順序與細(xì)節(jié)，蒙氏教師事先要花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

一個(gè)教師成為蒙氏教師，他需要重新塑造新的教育理念。首先是預(yù)備想象力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或活動(dòng)的結(jié)果，而是更注重學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否是自己能力的真實(shí)體現(xiàn)，有沒有上升空間，通過本次活動(dòng)得到什么啟示，以方便日后的工作需要。其次要對學(xué)生有信心，學(xué)生最終會(huì)借工作得到實(shí)質(zhì)性的收獲，從而自己總結(jié)出活動(dòng)目標(biāo)、注意事項(xiàng)等具體的問題，形成獨(dú)立的世界觀。再有，不排斥學(xué)生犯錯(cuò)誤，工作沒有對錯(cuò)之分，同樣的方法用在不同的事情上可能結(jié)果迥異，也許錯(cuò)的只是在錯(cuò)誤的時(shí)間或者錯(cuò)誤問題上。最后蒙氏教師一定相信學(xué)生，也許游蕩的學(xué)生很難進(jìn)入良好的狀態(tài)，但是受工作的趣味吸引，他會(huì)等待學(xué)生發(fā)出專注投入工作的訊息。

2 培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)興趣，專注于工作

對于自我管理能力較好的同學(xué)，可以增加社會(huì)工作——如班干部、課代表、學(xué)生會(huì)等工作，增加學(xué)生的自我價(jià)值評價(jià)，獲得更多的肯定和滿足感。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，也愿意幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者生活遇到的困難。教師只要及時(shí)肯定，適當(dāng)指導(dǎo)就可以了。

對于某些學(xué)生無法專注于任何事物、對工作提不起興趣、或者自我期望值很低，教師要善于誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成功欲，對自己有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)?？梢越o他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，幫助其完成一份完整的工作。對于不斷騷擾別人的學(xué)生要盡快阻止他，防止懶惰情緒傳染蔓延，但是教師也不能不斷催促其完成工作，要讓他們對完成工作有進(jìn)度控制的能力；如學(xué)生碰到困難，教師不急于告訴他如何解決問題，因?yàn)橹攸c(diǎn)是克服困難。

班主任工作尤其是這樣，學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織各種評比，一次兩次評比的分?jǐn)?shù)并不重要，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種工作遇到的問題。對于一個(gè)遇到困難但并不想要人幫助的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量以旁觀者的角度鼓勵(lì)其自己去解決問題。教師的任務(wù)就是階段性的提出新的工作要求。當(dāng)學(xué)生已熟練了舊工作，教師的責(zé)任是介紹新的工作，并督促他在一定的期限內(nèi)完成。對于學(xué)生的工作成果，教師應(yīng)該予以認(rèn)可并加以稱贊。讓他們可以正視成功，接受失敗。

3 結(jié)束語

蒙氏教師不是學(xué)生貼身的仆人，督促交作業(yè)、搞衛(wèi)生、維持紀(jì)律可以與學(xué)校的檢查制度以及班干部的崗位結(jié)合起來，各司其職。班主任不用事必躬親、面面俱到；學(xué)生必須獨(dú)立完成工作內(nèi)容。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生獨(dú)立，這是可以幫助學(xué)生建立自我管理的更長遠(yuǎn)、更有意義的工作。當(dāng)教師看到學(xué)生真正找到做事的順序感、責(zé)任感，相信學(xué)生在以后的道路上可以自我學(xué)習(xí)接納的更多。

學(xué)生的本來樣貌是一個(gè)不知疲累的工作者、一個(gè)盡全心全力的平和工作者；會(huì)幫助弱小，同時(shí)懂得尊重別人的獨(dú)立。蒙氏教育教師能透視學(xué)生心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)，不急于做負(fù)面評價(jià)。班主任職能應(yīng)該是生活中給予支持撫慰、工作中幫助定位與指導(dǎo)，工作的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格的學(xué)生。讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己思考解決問題的方法，能夠遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題，能主動(dòng)尋找解決矛盾的思路，盡快找到問題的癥結(jié)所在；能最快的速度整合資源并實(shí)施有效解決方案。

蒙式班主任，不是救火的沖鋒隊(duì)，不是對班級大撒把，而是能夠把他的班級帶到一種自我運(yùn)動(dòng)的軌道上，他可以說：“不管我在或不在，班級一樣照常運(yùn)作，因?yàn)樗哂谐墒斓慕M織機(jī)制和有效的應(yīng)急措施?！?/p>

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