曾艷敏 武新慧 郝艷艷

摘要：高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)力提升是高職院校就業(yè)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，已成為高職院校就業(yè)工作的重要課題。本文從職業(yè)適應(yīng)力的九個(gè)維度出發(fā)，把高職畢業(yè)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)的人，改變?cè)趹?yīng)試教育環(huán)境下形成的不適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的行為習(xí)慣，為成功步入職場(chǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生 職業(yè)適應(yīng)力 提升

職業(yè)適應(yīng)力，即適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。適應(yīng)能力是人生最根本的能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要“適應(yīng)”：培養(yǎng)學(xué)生的主要問(wèn)題：“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”；衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)：“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”；教育學(xué)生的目標(biāo)：“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?！睂?duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職畢業(yè)生而言，提升職業(yè)適應(yīng)力是“適應(yīng)”能力的核心所在。目前，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)教育經(jīng)歷了服從分配、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)階段。在新的就業(yè)形勢(shì)下，高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)正面臨著第四階段的發(fā)展，即職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)。全球的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，歸根結(jié)底是要形成一個(gè)主題：有中國(guó)特色的就業(yè)教育模式的探索。高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)立足我國(guó)當(dāng)前畢業(yè)生的培養(yǎng)和就業(yè)環(huán)境，針對(duì)高職畢業(yè)生中較為普遍的迷茫、厭學(xué)、功利、浮躁、脆弱等心態(tài)導(dǎo)致的就業(yè)困難，以“適者生存”的法則來(lái)探索當(dāng)代有中國(guó)特色的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)新模式。

1 高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)力的現(xiàn)狀

大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力包括兩大目標(biāo)、九個(gè)緯度。兩大目標(biāo)：解決生存，促進(jìn)發(fā)展。九個(gè)緯度：目標(biāo)適應(yīng)力、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、思維適應(yīng)力、體能適應(yīng)力、道德適應(yīng)力、人際適應(yīng)力、態(tài)度適應(yīng)力、技能適應(yīng)力和表達(dá)適應(yīng)力。通過(guò)與石家莊兩所高職院校已就業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生的座談、訪談等多種途徑進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果也顯示：當(dāng)前高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力整體水平不高，存在很多問(wèn)題。當(dāng)然這些問(wèn)題有屬于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題，也有學(xué)校、社會(huì)等方面帶來(lái)的其他問(wèn)題。概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：社會(huì)整體就業(yè)困難、學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位需求脫節(jié)、畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)形成相對(duì)落后、職業(yè)生涯規(guī)劃水土不服等。

1.1 社會(huì)整體就業(yè)困難 自1999年實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái)，高校擴(kuò)招的速度以20%的幅度增長(zhǎng)，2003-2010年的大學(xué)畢業(yè)生分別為212萬(wàn)、280萬(wàn)、338萬(wàn)、413萬(wàn)、495萬(wàn)、611萬(wàn)、630萬(wàn)、660萬(wàn)，而就業(yè)率總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。崗位不足、有崗不就、有崗難就越來(lái)越成為當(dāng)前學(xué)生就業(yè)所面臨的難題。崗位不足，畢業(yè)生人數(shù)增多，導(dǎo)致供需發(fā)生變化，信息不暢；有崗不就，學(xué)生不愿意到一線、到基層、到低薪的崗位就業(yè)；有崗難就，專業(yè)性強(qiáng)的崗位學(xué)生能力不及，素質(zhì)低、學(xué)用不一。

1.2 學(xué)校人才培養(yǎng)和用人單位需求脫節(jié) 學(xué)校與企業(yè)的環(huán)境不同，相對(duì)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不盡相符。高職畢業(yè)生素質(zhì)、能力與公司要求不相符合的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門(mén)的計(jì)劃和規(guī)定，未能直接從社會(huì)的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設(shè)置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過(guò)大，課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，輕視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

1.3 畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)相對(duì)落后 擇業(yè)意識(shí)的有無(wú)決定擇業(yè)者的心理是否已處于擇業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)；而擇業(yè)意識(shí)形成的早晚表明擇業(yè)者的心理是否處于良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。擇業(yè)意識(shí)形成越早，相對(duì)而言，擇業(yè)者心理在擇業(yè)階段越能夠處于良好的狀態(tài)，這有助于擇業(yè)者有充足的心理準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)應(yīng)聘工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種程序；反之，則不利于擇業(yè)?？v觀筆者所在校學(xué)生求職過(guò)程中的現(xiàn)象：就業(yè)指導(dǎo)講座參加人員極少，單位招聘現(xiàn)場(chǎng)拖拉遲到，工作職位挑三揀四，很多學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)相對(duì)落后。

1.4 職業(yè)生涯規(guī)劃水土不服 在市場(chǎng)選擇的大學(xué)生就業(yè)環(huán)境下，我們引入源于美國(guó)的職業(yè)生涯理論體系，試圖解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。但由于我們的教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及職業(yè)成功理念的差異，使得這一“舶來(lái)品”有著明顯的水土不服顯現(xiàn)。就像麥可思總裁王伯慶所說(shuō)：“中國(guó)人多，畢業(yè)生數(shù)量大，不同于美國(guó)，就業(yè)教育只講自我規(guī)劃不符合國(guó)情，應(yīng)該加強(qiáng)適應(yīng)力的指導(dǎo)?！?/p>

2 提高高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)力的策略研究

2.1 落實(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升高職生職業(yè)技能適應(yīng)力 校企合作辦學(xué)是將社會(huì)企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”的重要途徑。推行校企合作辦學(xué)，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是一種面向市場(chǎng)、依托行業(yè)企業(yè)，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)的方式。通過(guò)搭建校企合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)職業(yè)需求的高度銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的及時(shí)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、過(guò)程和要求與實(shí)際工作崗位的全面融合。學(xué)校要在高職課程改革中高度重視學(xué)生基本能力和知識(shí)的提高，并通過(guò)連續(xù)跟蹤畢業(yè)生基本能力和知識(shí)的測(cè)量來(lái)持續(xù)改進(jìn)，以切實(shí)提高高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀 在就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變動(dòng)的情況下，僅僅在臨近畢業(yè)階段對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)已變化的新形勢(shì)和新需求，特別是針對(duì)高職畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)形成較晚的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，分階段、分層次地進(jìn)行職業(yè)前適應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)心理健康輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期是學(xué)生走向職場(chǎng)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，是增加職業(yè)感性經(jīng)驗(yàn)，感受真實(shí)職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡期，學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的不適應(yīng)心理開(kāi)始出現(xiàn)。在這一時(shí)期進(jìn)行積極的職業(yè)心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，學(xué)會(huì)客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行正確的歸因分析，學(xué)會(huì)控制因緊張引起的各種壓力感，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念，端正就業(yè)心態(tài)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)和提升職業(yè)適應(yīng)能力。

2.3 引入校企文化共建機(jī)制，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)文化 文化建設(shè)是校園建設(shè)的核心和靈魂。為幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)文化和環(huán)境，高職院校應(yīng)通過(guò)引入校企文化共建機(jī)制，有選擇地汲取企業(yè)文化的養(yǎng)分。校企文化共建要以職業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重心，本著“以人為本，德育為先”的原則，從校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個(gè)層面入手，通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施配置、校園企業(yè)文化氛圍營(yíng)造等途徑，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)職場(chǎng)文化的對(duì)接； 在企業(yè)建立學(xué)生職業(yè)道德培育基地，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家，杰出校友到校做職業(yè)指導(dǎo)報(bào)告，舉辦校企論壇、模擬職場(chǎng)大會(huì)，帶學(xué)生去企業(yè)參加職前培訓(xùn)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)對(duì)職員的基本能力、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)道德的要求，提前樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，規(guī)范和約束自己的職業(yè)行為，適應(yīng)職場(chǎng)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)操守。唯有這樣才能使得學(xué)校真正成為企業(yè)的人才輸送中心以及培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的眼神，真正地實(shí)現(xiàn)校企一體的宏偉目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè) 在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分熟悉企業(yè)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，一方面將本校就業(yè)指導(dǎo)教師送到企業(yè)里，掛職鍛煉，了解企業(yè)的流程和文化，另一方面將企業(yè)的人力資源經(jīng)理吸納到我們的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，在新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，創(chuàng)新工作內(nèi)容，高度重視大學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力的輔導(dǎo)，使大學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)適應(yīng)性水平，及時(shí)改進(jìn)和提高自己能力和素質(zhì)上的不足，提高自身綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)今后的職業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)人職和諧，為個(gè)體未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：該文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)課題《河北省高職畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查及質(zhì)量提升研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：201301024重點(diǎn)課題）項(xiàng)目研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曾艷敏（1980-），女，河北昌黎人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育；武新慧（1980-），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育；郝艷艷（1978-），女，河北滄州人，理學(xué)學(xué)士，助教，研究方向：思想政治教育。