傅慶偉

摘 要：“向課堂45分鐘要質量”，這是新課程改革對廣大思想品德課教師提出的要求。課堂是組織教育教學活動的重要空間，45分鐘是教學質量的生命線，師生是課堂45分鐘的共同參與者。有效的課堂組織應該是在課堂45分鐘的時空環(huán)境中，師生相互作用，從而產(chǎn)生良好的效果。這樣的課堂組織，不僅能完成教學任務，培養(yǎng)學生的各種能力，有助于提高教學質量，還能把課堂教學推向新的

高度。

關鍵詞：新課改；思想品德課；課堂組織

在課堂45分鐘中，課堂組織教學是否有效決定著教學的成敗。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果，整節(jié)課下來沒有什么質量。究其原因，就是課堂組織能力的欠缺，沒有能夠通過有效的組織形式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動參與性。蘇霍姆林斯基說過：“無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！彼?，有效的課堂組織應該是我們教學工作者的不懈

追求。

一、新課改下的初中思想品德課課堂組織要求教師改變傳統(tǒng)的角色，從“主講人”轉為“主持人”，師生互動

在傳統(tǒng)的教學中，老師是權威，主宰著課堂，上課伊始到下課教師就是一個主講人，把自己的所知所感灌輸給學生。這種“填鴨式”的教學過于注重知識的傳授，由教師“滿堂灌”“講深講透”，甚至提出不切合實際的要求，相對來說忽視了學生的主體地位和需要，甚至加重了學生的負擔。這樣的課堂當然吸引不了學生的興趣，收不到滿意的效果是可想而知的。

《義務教育思想品德課程標準（2011年修訂）》指出：“充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力。”要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的角色就要從“主講人”轉為“主持人”，從“權威者”轉為“平等者”，牢固樹立以生為本的觀念，做課堂教學活動的組織者、策劃者、合作者，師生互動，讓學生真正參與進來，改變被動學習的狀態(tài)，使學生成為課堂學習的主體，才能真正提高教學質量。當我們實現(xiàn)了角色的轉換，那就意味著我們獲得了新生。例如，我們八年級思想品德第一單元：“相親相愛一家人”實際就是要學生用心去感受自己的家，去理解自己的父母，正確處理與父母之間的矛盾，從而能以實際行動去回報自己的家。教師就要引導、啟發(fā)、挖掘學生內心的情感，把自己的情感表達出來，鼓勵每一個學生說出自己的感受和想法，在這里教師是“主持人”，學生是主體。

二、新課改下的思想品德課課堂組織要求貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)

筆者贊同課堂教學分為七個基本環(huán)節(jié)，分別是：新課導入→設定目標→課內自學→交流反饋→提問導學→課內探究→達標檢測。課堂組織如果不到位，可能使學生心不在焉，興趣不高，被動聽課，甚至造成課堂秩序混亂，導致教學設計的各個環(huán)節(jié)不能落實，影響教學效果，達不到教育教學目標。

從走進教室的“起立”響起，就意味著教學過程的開始，也是課堂組織的開始。教師應目視學生，稍停片刻，穩(wěn)住學生情緒，讓學生做好上課的心理準備。

良好的開端是成功的一半。新課導入要堅持啟發(fā)式原則，采用日常生活中能吸引學生眼球的事例，精心設計，讓學生迅速進入教材創(chuàng)設的情境之中，為上好一節(jié)課奠定基礎。

教學目標是課堂45分鐘的出發(fā)點和歸宿。師生都必須對一節(jié)課所要達到的教學目標具有共同的認識，所以，每節(jié)課均可把教學目標明確地向學生提出來，然后師生為這個目標共同努力。

組織學生自學才能將課堂還給學生。適當?shù)丶右砸龑?，讓學生帶著明確的任務進行自學，可以培養(yǎng)學生閱讀、思考、邏輯思維能力，從而構建出高效的課堂。

學生討論更要有明確的主題和要求，不能放任自流、天馬行空。要分小組討論，而不能單打獨斗，帶動人人參與、熱烈討論，引導學生想說→敢說→多說，積極發(fā)言。

提問導學的設問要有針對性，聯(lián)系學生的實際情況，精心設計問題，鼓勵學生大聲發(fā)言、大膽表述，并給予積極的評價，從而發(fā)揮提問的作用，把教師的教和問直接轉化為學生的學。

課堂上的探究活動也不是單純地為了活躍課堂，搞得越多越好，而是應該追求這個教學環(huán)節(jié)的實效性，教師必須把握活動的方向，注意時間和節(jié)奏的合理安排，提升學生的思想覺悟。

課堂檢測要有的放矢，與本節(jié)課的教學內容相配套，才能起到鞏固作用，并且要有評價、講評。

總之，課堂組織要貫穿于課堂教學的始終，同時注重教學內容、教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氛圍，從而提高思想品德課的課堂教學效率。只有在動靜結合、收放有度、科學設置、合理布局、方法多樣的課堂組織下，才能保證每一個教學環(huán)節(jié)有序、有效，學生的各方面能力才能得到鍛煉和提高。由此可見，組織教學比知識教學更重要。

三、新課改下的思想品德課課堂組織要求隨著課堂教學向課外延伸

1.課前備課

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！眰湔n是課堂45分鐘的必要準備，是整個課堂教學的總策劃，是提高課堂質量的先決條件。事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就已經(jīng)注定了，因

為教師的備課與課堂組織密切相關。新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，更要求思想品德課教師在備課階段考慮周全課堂組織的各個步驟、各項注意事項、各種突發(fā)可能性和解決辦法、各類活動如何組織開展等。只有這樣，教師在課堂上才不至于臨陣磨槍、束手束腳，才能做到條理清晰、左右逢源、隨機應變，學生也能學得輕松、融會貫通、觸類旁通。

“臺上十分鐘，臺下十年功?！苯處熤挥性谡n堂之外不斷進行知識的積累與更新，訓練教學基本功，增強教學藝術修養(yǎng)，充分考查和研究教學對象，取長補短，精益求精，才能提高課堂組織的能力，也為自己的成長發(fā)展打下堅實的基礎。

2.課后反思

教學的認識過程基本規(guī)律是：認識—實踐—再認識?！敖虒W過程只有既遵循認識的一般規(guī)律，又充分注意學生認識的特點，才能組織和進行得科學而有成效?！苯處熗ㄟ^課后反思，盡快地對如教學目標的落實情況、教學內容重難點的處理和學生的理解掌握情況、教學方法和教學手段的選取是否適當、教學活動的組織安排是否科學、時間和進度的分配是否合理等情況作出判斷和分析。教師通過反思所獲得的這些信息，既能對課前備課的認識和教學實踐的效果進行評價，又能及時總結自己教學的優(yōu)缺點，記下成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并發(fā)現(xiàn)一些問題，分析原因，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學水平。這樣，認識又上升了一個層次。所以，許多優(yōu)秀教師都很注意課后對自己教學活動進行反思，為以后的課堂組織活動質量的提高創(chuàng)造條件。

有效的課堂組織能幫助我們完成教學任務，提高教學質量，培養(yǎng)學生的各種能力，達到教育目標，從而把課堂教學推向新的高度；有效的課堂組織還能使自己的教育教學水平發(fā)生質變，形成有自己特色的教學思路和教學風格，從而脫離教書匠成為教

育家。

參考文獻：

[1]喬偉霞.淺談教師課堂組織能力.學周刊，2012（21）.

[2]王亞維.教師如何組織課堂教學活動.時代教育：教育教學，2012（10）.

[3]劉知明.思想品德課堂教學中的師生互動初探.新課程：下，2012（02）.

（作者單位 福建省莆田市仙游華僑職業(yè)中專學校）

編輯 王團蘭