倪彬

摘 要：課堂對學生來說是接收知識的主陣地。因此，課堂中的形成性測試十分關(guān)鍵，是教學環(huán)節(jié)中重中之重的一環(huán)。通過課堂教學的時間順序?qū)⒄n堂形成性測試分為前測、中測、后測，對此加以闡述，并對課堂形成性測試的命題要求進行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學；形成性測試；命題

形成性測試注重的是學生的學習過程，注重學生的知識積累，關(guān)注學生學習中取得的成績，希望學生的學習能螺旋形上升，以避免出現(xiàn)過多的知識缺陷。對學生自身而言，能看到自己學習的進步，能發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)、知識點的不足，從而明確努力的方向，對學習充滿了動力，對學生學習的主動性有很大的幫助。

一、課堂中的形成性測試能幫助學生接收知識和運用知識

形成性測試關(guān)注學生的學習過程，而課堂對學生來說是接收知識的主陣地，因此，課堂中的形成性測試十分關(guān)鍵，是教學環(huán)節(jié)中重中之重的一環(huán)。教師通過形成性測試能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困惑及學習障礙，學生通過形成性測試能及時找到自身的不足與錯誤，以便及時尋求教師的幫助或課后彌補。

1.課堂前測

一般可分為三類：（1）溫故近期所學的知識：正如艾濱浩斯遺忘曲線所示，識記近期遺忘率高。因此，教師應(yīng)有策略地將近期所學知識中的易混淆的知識點，重新提示或簡單測試一下，以幫助學生加強記憶。（2）檢測學生預習效果：高中教學時間緊、課堂容量大，課前預習十分重要，為避免流于形式的預習，可對新課的內(nèi)容簡略測試一下，從中了解學生預習的質(zhì)量及預習中遇到的困惑，授課時可以做到有的放矢。（3）承上啟下類測試：教材中的知識點有些是有關(guān)聯(lián)的，有些知識點可能已學習很久了，學生的記憶有的已經(jīng)很模糊了，對學習新的知識影響很大，課堂前測可以了解關(guān)聯(lián)知識的掌握情況，幫助教師調(diào)整教學進程。

2.課堂中測

授課過程中，為了檢測教學效果，可以對剛學的知識進行測試，形式多樣：可提問、互動、接龍、游戲等，目的是鞏固新學的知識、及時發(fā)現(xiàn)學生的困難?？煞譃閮煞N形式：（1）教師結(jié)合教學大綱，對重要的知識點進行強化測試。（2）學生將新學知識中的困難呈現(xiàn)給教師，對于共性的問題，教師及時給予梳理解決。

3.課堂后測

經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解，學生對新學的知識有了比較完整的理解，師生都有了更深一步的需求，教師需要了解學生新學知識的體現(xiàn)是否完善、學生對新學知識的運用能力；學生產(chǎn)生了操練的需求，課堂后測應(yīng)求而生，側(cè)重于學生解題思維、運用能力方面的考核，命題既要能發(fā)現(xiàn)問題，又要能讓學生產(chǎn)生成就感。

二、課堂形成性測試命題的要求

1.有利于激發(fā)學生學習的主動性

學生學習的主動性對教學效果的影響至關(guān)重要，課堂測試命題不能讓學生產(chǎn)生畏懼、厭煩心理。學生對知識的識記、鞏固、提升需要一個過程，要循序漸進，根據(jù)課堂教學節(jié)奏做適當?shù)恼{(diào)整，特別是對于教學難點，可適當放緩速度。同時命題時要注意調(diào)控量、度的問題，以有利于激發(fā)學生學習興趣、學習主動性為最佳效果。

2.兼顧不同能力的學生，注意分層

學生的學習能力參差不齊，課堂測試命題時要兼顧學習能力強、一般、差的學生?；A(chǔ)性的命題、體現(xiàn)綜合能力的命題都要占有適當?shù)谋壤?，要讓學習能力差的學生感覺有收獲，學習能力一般的學生感覺尚需繼續(xù)努力，學習能力強的學習感覺還有空間要提升，讓每個學生都有學習的期望與憧憬。

3.緊扣教材，系統(tǒng)化

英語作為一門語言學科，知識量、信息量太大，語言點散、廣，所以課堂測試命題時必須以教材為本，緊扣教材、大綱。同時課堂測試命題時，還需要較全面、系統(tǒng)，不應(yīng)有明顯、重要的遺漏。由于課堂時間緊，在考慮系統(tǒng)化的時候，應(yīng)注意摒棄不必要、不重要的重復，以節(jié)約時間。

4.重難點突出

沖擊性的信息量對學生對知識的吸收有干擾，甚至產(chǎn)生記憶偏差，影響了教學效果。因此，課堂測試命題時一定要突出重點、難點。對于必須熟練掌握的知識，單純依賴背誦可能效果不佳，應(yīng)該在實戰(zhàn)練習中運用、提高，期望學生在練中學、學中練，通過課堂測試凸顯教學重難點，提高教學效果。

5.注重學生知識的運用能力

隨著英語高考的變革，對高中生英語的要求越來越高，除了對詞匯量提出更高要求外，對學生的閱讀能力、知識運用能力也提出了更高的要求，這些都需要平時加以強化，對于課堂教學也不例外。因此，課堂測試命題時，也需要考慮加強對學生知識運用的測試。另外，在命題時，題干可以適當增加詞匯量，這樣可以同時鍛煉學生的閱讀能力。

6.有目的性命題，避免盲目性、隨機性

課堂測試命題時，不能隨意、隨機尋找一些相關(guān)的習題作為測試命題，這樣命題不僅顯得很散亂，而且不能很好地體現(xiàn)教師的教學意圖，可想而知，肯定會降低教學效果。因此，課堂測試命題時，教師首先應(yīng)該對教學大綱了然于心，以綱為綱，再結(jié)合教材，目的明確地進行課堂測試命題，這樣與教師的教學思路完全合拍，一定會取得較好的教學效果。

課堂形成性測試，不僅注重發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難與錯誤，而且也注重發(fā)現(xiàn)學生取得的收獲與成績，其目的是激勵、鞭策學生。只要我們在課堂測試命題時多嘗試、多用心，只要我們在課堂測試時多點愛心、多點耐心，相信會取得令人滿意的教學效果。

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（作者單位 江蘇省海門中學外語組）

編輯 劉青梅