嚴偉青

摘 要 教學評價是依據(jù)教學目標，對教學活動的價值進行的判斷并服務(wù)于教學決策的一種活動，具有明顯的導向作用。對中職生數(shù)學學習的評價應建立一個評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，既有利于教師科學地調(diào)控學生的參與，又有利于學生正確地了解自己，進而讓學生以積極向上的學習狀態(tài)參與學習，能很好地調(diào)控課堂教學，大大地激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，從而幫助學生認識自我，建立自信，最大程度上促進中職學生的全面發(fā)展和終身學習能力的提高。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學 數(shù)學學習評價 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Construction of Secondary Vocational

Students' Mathematics Learning Evaluation System

YAN Weiqing

（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.

Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system

1 中職生數(shù)學學習評價的目的和意義

教學評價是依據(jù)一定的目標和標準，對學生學習結(jié)果的定量描述和定性描述，對教學活動的價值進行判斷，從而為教學決策服務(wù)的一種活動。數(shù)學教學評價具有管理、導向、調(diào)控、激勵、診斷的功能。在教學中，教師科學、合理、及時、準確的評價，對學生的學習會產(chǎn)生積極的影響，具有較強的導向作用。中職生數(shù)學學習評價的目的不僅是為了考查教學結(jié)果的完成情況，更重要的是可以了解學生的數(shù)學學習歷程，及時向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學評價在功能上越來越注重發(fā)揮評價的教育功能。

2 中職生數(shù)學學習評價改革的必要性

現(xiàn)代教學論和評價論認為，教育評價是隨著社會的發(fā)展和變革而不斷變化的，教育決定著評價，評價也影響著教育，這就是教育與評價的辯證與統(tǒng)一。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。” 眾所周知，中職學生數(shù)學底子薄、學習習慣性養(yǎng)成不好，很多學生對數(shù)學學習已經(jīng)產(chǎn)生厭倦甚至是恐懼的心理。而傳統(tǒng)的評價方式，只注重結(jié)果，而忽略了過程；在評價內(nèi)容和標準上，強調(diào)統(tǒng)一要求，而忽略了個體差異；在評價方法上，使用量化評價多，而忽略了多種評價方法的綜合應用；在評價主體上，以教師評價為主，忽略了學生的自評、互評，更為致命的是評價沒有凸顯出數(shù)學課程應有的特點和職業(yè)教育的特色。這種評價方法對于如何體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人具有一定的阻礙作用，不利于學生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高，束縛了數(shù)學教育的發(fā)展，違背了教育改革的本意。更新評價觀念，努力改革評價方法，力求構(gòu)建一個既能體現(xiàn)新大綱精神，又能反映學生學習過程及學習結(jié)果，具有激勵和反饋指向的可操作性強的、行之有效的評價體系無疑是非常必要和緊迫的。

3 中職生數(shù)學學習評價的有效方法探究

中職數(shù)學教育是以提高學生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數(shù)學能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此中職數(shù)學教學應體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，即要考慮到知識的基礎(chǔ)性、數(shù)學的大眾性、學生的學習過程。學習過程的最終形式是學習結(jié)果，一般包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論、數(shù)學能力、數(shù)學學習的智力與非智力因素等方面。因此學生學習成績的評價應該是學習過程和學習結(jié)果的綜合評價。中職數(shù)學教學大綱指出：“考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，應該包括知識、技能與能力、態(tài)度三個方面。要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。”這就是說中職生數(shù)學學習評價應建立一個評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。教師除了自己根據(jù)教育教學的目的、教學要求對學生作出評價外，教師要改變學生處于被評價的被動局面，教師就要把評價目標公布于眾，要讓學生參與評價，這樣，學生不僅是學習的主人，也應該成為評價的主人。只有能夠準確地評價他人，客觀評價自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。這也是自我提高的極好形式。對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，還要關(guān)注學生學習的水平，以及他們在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學生認識自我，樹立信心。也就是說教師要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學生的學習、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，使評價更全面、更客觀、更合理，從而最大程度上促進中職生的全面發(fā)展和終身學習能力的提高。

4 中職生數(shù)學學習評價體系的建構(gòu)

中職生數(shù)學學習評價包括卷面考試成績、平時學習表現(xiàn)和參加課外活動情況幾個方面，其中卷面考試成績占60%，平時學習表現(xiàn)占40%，參加課外活動則按活動等級以獎勵分數(shù)的形式納入總評成績，具體方案和操作如下：

4.1 卷面考試成績（知識、技能與能力方面）

（1）平時課堂測試成績（權(quán)重值5%）。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成掌握基本知識的良好習慣，教師可利用上課幾分鐘的時間默寫公式或做幾道基礎(chǔ)練習，教師講評、學生互評，然后讓科代表將成績記錄下來，根據(jù)學生實際參加小測的次數(shù)，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值5%計入期末總評成績。

（2）單元或期中考試成績（權(quán)重值10%）。為使學生掌握好各章節(jié)的基本知識，把單元過關(guān)考試或期中考成績?nèi)繐Q算成100分制，教師根據(jù)學生實際參加考試的場次，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值10%計入期末總評成績。

（3）期末考試成績（權(quán)重值20%）。期末考試是對學生一個學期以來所學數(shù)學知識的一次全面檢測，也是考查教師一學期的教學情況及學生掌握知識的情況，因此在學期評價中所占的權(quán)重較大，卷面成績一律100分制，教師按學生的實際得分乘以權(quán)重值20%計入期末總評成績。

（4）計算器使用考試成績（權(quán)重值25%）。為培養(yǎng)學生計算器使用的技能，根據(jù)大綱的要求和現(xiàn)行教材的內(nèi)容，我校數(shù)學教研組專門組織全組老師編寫了《計算器使用指導與練習》校本教材，本教材與國規(guī)數(shù)學教材相配合，強化學生對科學型計算器的操作與使用，為突出學生對計算器使用的技能考核，備課組每學期都組織計算器操作的技能競賽和操作技能專題考核。教師將考核成績換算成100分制后，再乘以權(quán)重值25%計入期末總評成績。

4.2 平時學習表現(xiàn)（學習態(tài)度方面）

（1）課堂表現(xiàn)（權(quán)重值15%）。為培養(yǎng)學生上課認真聽講，鼓勵學生積極思考，勇于創(chuàng)新，形成良好的積極向上、團結(jié)和諧的學習氣氛，由教師指導數(shù)學科代表將學生平時的課堂表現(xiàn)逐一記錄下來。上課能認真聽講，沒有違紀現(xiàn)象，期末總評時以15分直接計入總評成績；若上課的學習態(tài)度除了能認真聽講以外，還能積極主動舉手發(fā)言、或上黑板演示、或回答問題有創(chuàng)意、或主動幫助老師或同學處理一些隨機事務(wù)的，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15+0.5分（可不封頂）計入總評成績；若一般上課還能認真聽講，但有時也有違紀現(xiàn)象，如遲到、曠課、睡覺、看小說、玩手機等，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15-0.5分（最低0分）計入總評成績。

（2）課后作業(yè)完成情況（權(quán)重值25%）。課后作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生重視學習過程和獨立思考的良好的學習習慣。課后作業(yè)完成情況主要包含作業(yè)繳交情況和作業(yè)完成質(zhì)量兩部分，科代表將老師每次批改后的作業(yè)按等級進行登記，每個同學的這項總評成績則可套用公式：··，其中表示某同學一學期內(nèi)完成作業(yè)的次數(shù)，表示一學期內(nèi)老師布置作業(yè)的總次數(shù)，表示老師對某同學完成作業(yè)質(zhì)量界定的系數(shù)（這里0≤≤1，是老師對同學的作業(yè)質(zhì)量及其數(shù)學學習水平的相對班級的總體概括。如老師可將作業(yè)評分為A、B、C、D四檔，系數(shù)分別為1、0.9、0.8、0.7）。

4.3 參加課外活動情況

為激勵學生積極參加數(shù)學知識競賽及科技節(jié)等課外數(shù)學興趣活動，特采用獨立獎勵加分的形式予以體現(xiàn)，結(jié)合學生參加活動的級別及取得的成績、名次等，給予1～6分的獎勵，最高不超過6分，比如一等獎6分，二等獎4分，三等獎3分，優(yōu)秀獎2分，參與獎1分。直接計入學生的期末總評成績，從而激勵學生積極參加各種數(shù)學活動，積極進取，勇創(chuàng)佳績。

經(jīng)過近幾年來不斷的探索、實踐和完善，經(jīng)驗表明這樣的評價體系能綜合反映學生在數(shù)學學習的過程中的情感、態(tài)度、語言表達能力、動手實踐能力、思維的敏捷性、靈活性，有效地杜絕大面積學生不合格的狀況，及格率可達80%左右，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確的評價觀，形成良性循環(huán)、健康向上的教學氛圍，能促進學生在自己原有的水平上得到不同層次的發(fā)展。事實證明這種評價體系是行之有效而且是可操作的。

使用此評價體系時應注意，在開學初教師就要把評價方法告知學生，并制作Excel表，指導科代表填寫，經(jīng)常檢查、督促科代表把工作做到公平、公正、公開。另外，隨著時代的發(fā)展，評價方案也應與時俱進，評價體系中的具體項目可根據(jù)當前學科的實際情況作相應的增減，權(quán)重比例也可根據(jù)學生的實際情況作相應的調(diào)整，具有發(fā)展性與靈活性的功能。

總之，對中職生數(shù)學學習的評價要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學生的學習、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，將學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗以及期末考試等進行綜合考慮，使評價更全面、更客觀、更合理。通過這樣的評價，更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導學生真正改變學習方式，提高學生終身學習的能力，激發(fā)學生對數(shù)學學科學習的興趣，發(fā)展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。這種學習評價體系的實施，必將有利于教學相長，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也是中職數(shù)學教學改革發(fā)展的必由之路。

參考文獻

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