玉海素

摘 要 針對當(dāng)前新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后；無教學(xué)設(shè)計(jì)的意識；偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等問題，提出小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的路徑：與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念；培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識；領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光；重視全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定

對于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ)，以解決教與學(xué)問題為目的；它既是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及分析

（1）新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后。幾十年來，在世界范圍內(nèi)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教學(xué)功能的認(rèn)識不斷完善，對教學(xué)過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。

（2）新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無設(shè)計(jì)的意識。新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)要求越來越多，越來越高，越來越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書的要求去備課，或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計(jì)重新組合等。這說明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計(jì)的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，難以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）新入職小學(xué)教師偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價(jià)值觀的方案。

（4）新入職小學(xué)教師重視設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平，而沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連，但二者是兩個(gè)不同的概念，其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。

（5）新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識設(shè)計(jì)，忽視課外知識設(shè)計(jì)。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重于對課內(nèi)知識研究，忽視聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識聯(lián)系，往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（6）新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在教學(xué)前的設(shè)計(jì)，沒有重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。

3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

（1）小學(xué)職前教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，清楚新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（表1）。 （下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識。讓小學(xué)職前教師清楚意識到新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，樹立獨(dú)立性，追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書的要求或者照搬優(yōu)秀教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識，這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識，清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材、組織教材和處理教材，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的鏈接與交互，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、鮮活的與學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)傳授知識與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識設(shè)計(jì)與課外知識設(shè)計(jì)相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)豐滿，取得良好教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（4）培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還重視教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開放式的全過程教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高。

4 結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個(gè)小學(xué)職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為天津市教改課題項(xiàng)目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究”（項(xiàng)目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻(xiàn)

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