周志紅 李麗暉

語病題是歷年高考語文語言文字運用與表達部分的必考內(nèi)容，考查的是考生的語言實際運用能力，能力層級是E級?？v觀2007～2013年新課程高考語文67套試卷，沒有考查此類題的只有7套，它們分別是2009年、2010年、2011年的福建卷，2010年、2012年、2013年的江蘇卷，2012年的湖南卷。語病題的考查目的是為了檢測考生掌握語法、修辭、邏輯等知識的情況，其也是教師了解學生閱讀、分析等語言運用能力情況的重要題型。本文對新課程高考語文語病題的特點進行深入地探究與分析，在解析此類題型命題特點的基礎上對高中語文教學及高考復習提供改進建議。

一、新課程高考語文卷語病題的特點及分析

（一）分值穩(wěn)中有變

表1 2007～2013年新課程高考語文卷語病題分值統(tǒng)計

表2 2007～2013年新課程高考語文卷語病題題型統(tǒng)計

從表1的統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)新課程卷語病題的分值為3分，只有少數(shù)幾套試卷分值為5分，4分或2分，它們分別是2012年、2013年的福建卷（2分），2010年的安徽卷（5分），2011年的安徽卷（4分）。新課程卷中語病題分值為3分的與非3分的比例為56：4。由此可知，語病題的分值變化不大，基本上是穩(wěn)定的，這正好體現(xiàn)了新課程高考語文卷穩(wěn)中求變的特征。

（二）題型比較固定

從67套新課程語文卷語病題的題型統(tǒng)計中我們可以看出，語病題主要沿用了傳統(tǒng)的“選出沒有語病的一項”的考查形式，但也有打破傳統(tǒng)模式的，比如，2011年湖南卷語病題就要求考生“選出有語病的一項”，這兩種考查形式都是以辨析的形式出現(xiàn)，即只要求考生識別出句子有無語病。然而，也有要求考生綜合修改病句的題型，由此考生既要辨析，又要修改，其中，出現(xiàn)綜合修改型試題的高考語文卷分別有2010年、2011年的安徽卷，2012年、2013年的福建卷。以2010年安徽卷語病題為例，其題干內(nèi)容是“找出下面文字中的五處語病，先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2011年安徽卷語病題要求學生在“下面五個句子中有四個語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2012年福建卷語病題的題干是“下面這段文字有一處語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2013年福建卷語病題的題干是“下面文字有一句有語病，請先寫出有語病的句子的序號，然后加以修改”。

從表2我們可以看出，在2007～2013年新課程高考語文卷中，辨析病句與綜合修改病句的比例為56：4，可見，綜合修改病句的考查形式在語文卷中只占了絕少數(shù)一部分。但我們不能忽視綜合修改這一題型，因為這種題型對學生的語文綜合能力有了更高的要求，它要求學生不僅能辨析病句，還要能修改病句，也就是說，考生不僅要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要有解決問題的能力。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性?！爆F(xiàn)代社會對多樣化人才的能力也有了更高的要求，因此，語病題以綜合修改病句的形式出現(xiàn)，既切合了時代發(fā)展的需求，也是對高中語文課程標準精神落實的完美體現(xiàn)?？梢?，綜合修改病句的形式，可能是未來高考語文卷語病題考查的發(fā)展趨勢，因為這種考查形式更有助于學生語文綜合素養(yǎng)的形成，也能促進多樣化人才的培養(yǎng)，所以，我們應對這類題引以重視。

表3 2007～2013年新課程高考語文卷語病題題型統(tǒng)計

表4 2007～2013年新課程高考語文卷語病題病例類型出現(xiàn)頻率統(tǒng)計

（三）病句類型多樣化，體現(xiàn)《考試說明》的精神

從表3我們可以看出，在新課程語文卷中，語病題中的病例涉及到了多種病句類型，甚至在同一套試卷中同時出現(xiàn)了多種病句類型?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》（下稱《考試說明》）列出了六種病句類型：語序不當、搭配不當，成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，在新課程高考語文試卷中，語病題也涉及了這六種類型?？梢姡抡n程高考語文卷很好地落實了《考試說明》的精神。作為一種綱領性、指導性的文件，《考試說明》具有一定教學指導作用，教師應該研讀《考試說明》中關于語病題考查的范圍和具體要求，指引考生在學習語病題時，及時總結(jié)病句的類型，學會辨析錯字錯句。

從表4我們可以看出，新課程語文卷語病題的病句類型都是《考試說明》中所提到的六種類型，只是分別出現(xiàn)的頻率是不一樣的，其中，成分殘缺或贅余、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、語序不當、不合邏輯、表意不明、混合病例出現(xiàn)的頻率分別為：60、48、33、23、17、12、5?？梢?，成分殘缺或贅余是病句類型出現(xiàn)的頻率最高的，其次是搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂，表意不明的頻率是最低的，那么，成分殘缺或贅余、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂三種病例類型應該成為高中語文語病題教學和備考的重點。

（四）試題的取材多來自當今社會生活的關注熱點，突顯地方特色

2007～2013年新課程高考語病題，就選材方面來看，涉及到環(huán)境衛(wèi)生、醫(yī)療衛(wèi)生、政治、經(jīng)濟、文化、旅游、信息、交通等社會生活的多個方面，語病題選擇的素材涵蓋了亞運會、北京奧運、動車、世博會、科學發(fā)展觀等社會熱點，體現(xiàn)了高考語文卷中語病題選材貼近現(xiàn)實生活、富有時代氣息的特點。

由試題分析可知，語病題的素材在語文課本中并沒有直接出現(xiàn)，內(nèi)容多為當今社會生活中正在發(fā)生的事情。例如，2008年江蘇卷的四句語病題，就內(nèi)容上看，選入了有償使用塑料袋、奧運火炬登頂珠峰、在建的京滬高速鐵路等事件，這些都是當年而且距離高考時間并不是很遠的新聞熱點。再如2013年北京卷的四句語病題，內(nèi)容方面涉及到食品安全、第九屆中國國際園林博覽會的開幕、2013年春節(jié)前后中國黃金需求高漲和酒后駕駛等問題，顯然，這幾起事件要么是2013年上半年發(fā)生的熱點新聞，要么就是2013年還在關注的社會事件?？梢娬Z文試題的選材與時俱進，體現(xiàn)了高考對現(xiàn)實生活多方面的關注，做到了“語文學習的外延和生活的外延相等”，令病句辨析題更具有語文特質(zhì)。語病題貼近實際的趨勢逐漸引導學生們在平常的學習中，除了習得書本上的知識，還要學會善于捕捉生活中的信息、關注社會上的熱點，在一定程度上能扭轉(zhuǎn)學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)觀念，鼓勵他們主動關注社會生活、關心身邊的人和事，增強了社會責任感。

與此同時，一些省市高考語病題的選材還突顯了地方特色。以2011年安徽卷中的一則病句為例，“從2010年9月1日起，安徽省所有基層醫(yī)療機構(gòu)都降低了藥費，省醫(yī)改辦提供的數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，我省基藥物采購價相對于國家零售指導價總體下降了52.8%?！边@則病句涉及了安徽省的基層醫(yī)療問題。安徽省的考生如果平常曾關注過本地的熱點新聞，那么，在考場上遇到這一內(nèi)容就不會感到陌生，反而會有一種親切與熟悉感。

再以2012年天津卷為例，“天津市‘五大道首屆文化創(chuàng)意節(jié)’日前開幕，主辦方推出的新穎、獨特的系列活動，受到市民四方游客的熱捧?！碧旖蚴小拔宕蟮朗讓梦幕瘎?chuàng)意節(jié)”于2012年4月開幕，對于天津考生來說，這是當年的一件熱點時事。這樣彰顯地方特色的選材特點，在檢查考生的同時也是為其做服務，既檢查考生對本地情況的了解程度，也有利于他們更好地理解與把握考題。選材體現(xiàn)地方特色還為考生們提供了公平競爭的機會，有助于他們發(fā)揮正常的水平，同時體現(xiàn)了高考命題“發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，體現(xiàn)地方特色”的精神。由此可見，語文高考試卷呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

二、改進語病語句教學的思考

（一）積累正確的詞匯，培養(yǎng)良好的語感

“辨析并修改病句”是《考試說明》對語病題考核的要求，從新課程高考語文卷語病題的題型來看，辨析病句的題型占據(jù)了絕大部分，這要求考生在短時間內(nèi)辨別句子是否有語病。在短時間內(nèi)對句子的正誤做出迅速、敏捷的判斷，這實際上考查的就是學生的語言感悟能力，即語感——“語感是對語言文字的意義與情義的敏銳感受力?！盵1]語感是人對語言的感受、認識和把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗性等特點。因此，考生要對語病題有比較好的把握必須具備良好的語感。

語感的形成需要長期的積累與培養(yǎng)。首先，在平常的學習中，我們要充分利用語文教材。教材中選自的文章多為名家名篇，它們語法規(guī)范，文質(zhì)兼美，學生朗讀這樣的作品，對良好語感的養(yǎng)成有積極的作用。因為“學習范文，積累具體的言語材料和經(jīng)驗，是生成語感的必要條件，誦讀和積累優(yōu)秀的范文，就等于語感的形成，增加了言語的活體細胞，不斷地拓展了言語活動的基地?！盵2]其次，在平常的生活中，學生通過勇敢正確的表達自己的思想也有助于他們培養(yǎng)良好的語感，因為“語言是表達思想感情的，因而，語感必然包含情感因素，要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯(lián)系起來。”[3]可見，語感的形成，與個體情感和切身觀察息息相關，當我們情感豐富，認真地觀察生活時，就會對自己的生活有獨特的感受，學會時時把自己的感受表達或記錄出來，日積月累，良好的語感也能逐漸地形成。

（二）在日常的學習與生活中加強規(guī)范性語言的使用

語病題考查的主要目的是為了引導學生養(yǎng)成規(guī)范語用的習慣，病句就是以一個反面材料的形式讓學生學會使用規(guī)范的語言。普通高中《語文課程標準實驗（實驗）》也明確指出，學生應“增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字的正確性和有效性”。其實，規(guī)范性語言的使用，需要學生長期的積累和不斷的培養(yǎng)。因此，我們要把規(guī)范用語納入到日常的語文教學甚至生活之中，注重語言文字的規(guī)范應用。同時，我們也要及時更正那些用詞不規(guī)范的語言、書籍，家長與教師應不斷地引導學生糾正日常生活和學習中遇到的錯字錯句，對課外讀物和現(xiàn)代網(wǎng)絡語言中一些不規(guī)范的語言或表達說“不”。教師的教學語言應該是正確而又規(guī)范的，教師是學生的示范，語文教師語言的規(guī)范與準確是最具示范性的語言教學，語文教師的語言和文字對學生規(guī)范語言意識的形成有著潛移默化的影響。所以，教師自身在日常教學中應特別注意自己語言文字的規(guī)范性，在課堂上、在與學生談話與交流中、在校園內(nèi)與同事之間的交談時，教師都要注意處處使用正確、恰當?shù)慕虒W語言、文明語言，以及標準的口語普通話，只有這樣，我們才能為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

我們總能發(fā)現(xiàn)，一些社會媒體、街道標語、廣告牌常常會出現(xiàn)一些不規(guī)范的語言，這些都是語病句現(xiàn)成的素材，教師可鼓勵學生在生活中收集那些錯字錯句，學會“找碴”。規(guī)范語言的使用離不開社會大眾的共同關注與支持，我們應該對不規(guī)范的語言和表達零容忍，形成一種社會風氣，鼓勵大家文明、正確、規(guī)范地使用語言。畢竟，營造使用規(guī)范語言的良好環(huán)境，最終是能有助于學生正確運用語文能力的形成的。

（三）加強對語法知識的補充及病句題的集中訓練

由表3可知，《考試說明》明確要求的六種病句類型在新課程語文卷中都有體現(xiàn)，這就要求學生對語法知識形成系統(tǒng)的了解，因為語法是語言運用的規(guī)則，是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。在“淡化語法”的大背景下，高中語文必修課程和選修課程兩部分里都沒有專門的板塊講到系統(tǒng)的語法知識，但并不意味著不要語法知識，畢竟語文能力的形成是以一定的語文知識的形成為基礎的。如果學生沒有掌握相關的語法知識，就很難對一些常見的病句如結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當?shù)茸龀鰷蚀_地辨析。

扎實的語法知識是診斷句子的基礎，因此，學生語法知識的補充是十分必要的，學生應該學會辨析并修改病句的基本原則以及基本方法。“中學語文的語法教學應該滲透到整個語文活動過程中，因為將語法知識的傳授放在具體的語言環(huán)境中進行，更利于學生理解和接受，也更能訓練學生的能力?！盵4]比如，語文課本中的現(xiàn)代作品一般都是現(xiàn)代語法的典范，我們可以將語法知識的習得和課文內(nèi)容的學習融合在一起，學生不僅容易理解，而且學習起來也輕松。當然，僅僅依靠語法知識來辨析和修改病句是遠遠不夠的，除了給學生補充語法知識，教師還要針對學生常常出現(xiàn)的病句題錯誤進行集中訓練，比如，在專題復習中對病句題進行集中講解，把語法知識和具體的病例結(jié)合，讓學生在邊做題目時邊回憶自己所學的語法知識，找到自己辨析修改病句的理論依據(jù)。語法知識的梳理、方法的講解、練習的鞏固可以為學生語文學習與語病辨識打下堅實的基礎，也能提高他們語言文字運用的能力。

（四）建立大語文教育觀，力求語文與生活的連接

在對試卷的調(diào)查統(tǒng)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程語文卷語病題的素材極為豐富、多樣，試卷取材生活氣息濃郁。因此，在語文教學中我們應注重語文與生活的聯(lián)系。要知道，生活，永遠是語文學習的源頭活水，聽、說、讀、寫能力都可以從生活中得到鍛煉、提高。實踐證明，緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣，教師樂教，學生樂學，事半而功倍。脫離生活，語文教學就枯燥乏味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。那么，在教學中怎樣才能做到語文與生活的聯(lián)系呢？

首先，在平常的語文課堂教學中我們要適時地將教學內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來。例如，某教師在教授《內(nèi)蒙訪古》一文中，在導入新課時就將電視的報道“成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當?shù)赜嘘P部門采取有力措施加以保護”這一內(nèi)容引入到新課教學中。適時地引入生活事件，既能讓學生在新課文的學習中產(chǎn)生親切感，也有助于他們更深刻地理解課文的內(nèi)容與意蘊。其次，通過生活化的語文實踐活動，我們可以加強學生語文學習與生活的聯(lián)系。例如，社區(qū)服務、對外幫扶等社會實踐活動可以讓學生走出校門；學生在設計公益廣告、寫對聯(lián)等活動中也可以很好地訓練語言文字運用的能力。在各類活動的參與過程中，學生自然而然地能得到語言文字運用的正確、規(guī)范等方面的訓練，從而真正在生活中“學語文”、“用語文”，最終獲得對生活的體驗與感受。

［1］吳忠豪.小學語文課程與教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2008.112.

［2］韓雪屏.語文教育的心理學原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.310.

［3］馬飛騰.初中語文語感分析方式再探［J］.中學課程輔導（教學研究），2009（20）：9～10.

［4］錢芳.試析中學語文語法教學的現(xiàn)狀與對策［J］.新課程研究，2010（12）：123～124.