雷雪梅 徐 建

一、引言

對(duì)于學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）給出了四條評(píng)價(jià)原則。有關(guān)聽力測(cè)試的第四條提到：“……聽力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占的比例應(yīng)不少于20%。聽力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音或語法知識(shí)題作為考試內(nèi)容……增加具有語境的應(yīng)用型試題的比例?！盵1]這條評(píng)價(jià)原則給出了聽力試題命制工作的總方向。在聽力技能與試題設(shè)計(jì)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)列出了測(cè)試要點(diǎn)、測(cè)試方式及說明，如下表所示。

下表所列的聽力技能和試題設(shè)計(jì)為高考英語聽力試題的命制給出了綱領(lǐng)性的指南，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有明確命制具體聽力試題時(shí)應(yīng)依循的原則，而命題原則卻是成功命制試題的保證，也是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的有效依據(jù)。研究人員若僅以測(cè)試要點(diǎn)中的四點(diǎn)去評(píng)價(jià)某年全國卷或某省市高考英語聽力試題，可能會(huì)不夠深入、全面。若要避免這一點(diǎn)，研究人員既需依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的方向性指南宏觀評(píng)價(jià)聽力試題的整體情況，又需制定詳盡的命題原則來進(jìn)行單項(xiàng)分析。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的聽力技能和試題設(shè)計(jì)

目前，國內(nèi)研究高考英語試題比較深入的是辜向東主編的《高考英語全國卷和各省市自主命題共時(shí)與歷時(shí)研究》[2]。該書對(duì)2004~2007年高考英語全國卷和各省市自主命題卷進(jìn)行了宏觀的整體分析和微觀的單項(xiàng)考點(diǎn)分析，但該研究沒有涉及聽力部分。筆者對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)高考英語聽力試題的相關(guān)研究進(jìn)行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)大致可以分為三類：第一類，重點(diǎn)研究聽力試題的真實(shí)性，偏理論；[3][4]第二類，宏觀上梳理和分析全國卷和各省市自主命題卷聽力試題的特點(diǎn)，或進(jìn)行某省市卷歷時(shí)分析，偏實(shí)踐；[5][6][7][8][9]第三類，微觀上分析單卷高考英語聽力試題的特點(diǎn)，并給出應(yīng)試策略，偏實(shí)踐。[10][11][12][13][14]

總的來說，這些研究極少用到科學(xué)、具體、全面的命題原則去分析某卷的每一道聽力試題，繼而評(píng)價(jià)該卷聽力試題在宏觀和微觀上的特點(diǎn)或題目設(shè)計(jì)中可能存在的問題。鑒于此，本研究將根據(jù)李筱菊在《語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》[15]所闡述的聽力選擇試題4項(xiàng)命題原則，來分析2011~2013年高考英語重慶卷51道聽力選擇題的考點(diǎn)，以期了解試題的特點(diǎn)及可能存在的問題，從而為高考英語聽力選擇題的命制提供參考。

二、理論依據(jù)

本研究討論的聽力試題，只限于以“獲取”信息為目的的接受性運(yùn)用試題，即聽力選擇題（MC）。聽力選擇題命題的總原則是：“必須強(qiáng)調(diào)測(cè)試的目標(biāo)是信息的獲得，而不是語法、詞匯或其他語言形式。”[16]李筱菊結(jié)合實(shí)例闡述了英語聽力選擇試題的四項(xiàng)命題原則。[17]

1.考點(diǎn)的決定要以信息為目標(biāo)

任何一項(xiàng)正常的交際行為，總有一個(gè)發(fā)出者和一個(gè)接受者。說的人有意說給他聽的人，即意指聽者（intendedhearer）。說的人和意指的聽者可稱為交際的第一方和第二方。但在有些情況下，接受者并不是發(fā)出者愿意讓他接收的人。譬如兩人說話時(shí)，第三方聽到了。這第三方并不是說話者有意說給他聽的，故稱為非意指聽者（unintendedhearer）。

受試者以“意指聽者”身份聽的材料，命題人員應(yīng)按意指聽者能從材料得到什么信息去確定考點(diǎn)。對(duì)不同類型材料定考點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意如何處理主信息、主信息核心、輔助信息、明信息和潛信息。

受試者以“非意指聽者”身份聽的材料，最典型的是會(huì)話。受試在聽力測(cè)試中聽會(huì)話，卻不是以參與者的身份進(jìn)行會(huì)話。非意指聽者實(shí)為局外人的身份，或第三方的身份。一種比較常見的情景是第三方剛好在現(xiàn)場(chǎng)，另一種情景就是看戲（包括電影、電視），這樣觀眾的身份實(shí)質(zhì)上就是“偷”聽、“偷”看的局外人身份。

明確受試者是以什么身份聽會(huì)話后，才能明確受試要獲取的是什么信息和為什么要獲取這些信息。

2.以未知信息為考點(diǎn)

這項(xiàng)原則是指不要問受試者不聽材料就能回答的問題。簡(jiǎn)而言之，就是聽力選擇題考查的是信息的獲取，考點(diǎn)應(yīng)該是受試者需要去獲取的信息，而不是已知信息。

3.盡量探測(cè)多種層次、多種范疇的信息

該原則要求盡量寫出能問多種層次、多種范疇信息的題目。但前提是聽力材料本身就有多種層次、多種范疇的信息。這里指全套聽力選擇題而言，不是每一篇聽力材料都必須能出多種層次、多種范疇的信息考點(diǎn)。

4.考點(diǎn)對(duì)材料內(nèi)容的覆蓋應(yīng)盡可能全面

該原則并不是指聽力材料里所有的內(nèi)容都要考查到，而是指命題時(shí)不要明顯地只集中考材料的一部分而置另一部分于不顧，尤其是當(dāng)這部分也會(huì)有重要信息時(shí)。而且用短材料的試題似乎比用長材料的試題更容易出現(xiàn)這方面的問題。

三、結(jié)果與討論

2011~2013年高考英語重慶卷聽力試題都由三節(jié)內(nèi)容組成，材料類型是會(huì)話或獨(dú)白；第一、二節(jié)是選擇題，第三節(jié)是信息填空題。本文研究對(duì)象是聽力選擇題。第一節(jié)內(nèi)容是五段短對(duì)話，每段對(duì)話后有一個(gè)小題、三個(gè)選項(xiàng)。第二節(jié)是三段對(duì)話和一段獨(dú)白，每段對(duì)話或獨(dú)白后有三個(gè)小題，每小題后有三個(gè)選項(xiàng)。兩節(jié)聽力選擇題的題目均已在試卷上給出。

1.考點(diǎn)的決定是否以信息為目標(biāo)

（1）受試者以“意指聽者”身份聽的試題

2011年、2013年聽力試題第二節(jié)的第四段獨(dú)白材料，第15題至第17題，2012年聽力試題第二節(jié)的第三段獨(dú)白材料，第12題至14題，都屬于本類型。該類型材料的考點(diǎn)首先抓主信息，然后抓輔助信息。換言之就是按信息在整篇結(jié)構(gòu)中的重要性來決定考點(diǎn)：首先要考必要信息，其次是關(guān)鍵信息或有關(guān)信息。當(dāng)然，這些信息考點(diǎn)應(yīng)盡量按信息出現(xiàn)的先后來決定出題順序。

在這三套聽力試題中，2011年的第17題“Whatisthetalkmainlyabout?”，2012年的第14題“What is the passage mainly about?”，和2013年的第17題“Whatisthespeakermainlytalkingabout?”都屬于概括性題目，考查的是“主信息”，要求受試者歸納、總結(jié)所聽內(nèi)容的主旨或大意。這三段獨(dú)白材料涉及的其他6道試題屬于細(xì)節(jié)信息題。其中2011年和2013年各有一道試題涉及時(shí)間。剩余4道題中，2011年的第15題、2012年的第12題和第13題的題干都有“first”這個(gè)提示重要信息的序數(shù)詞，提示考生聽的重點(diǎn)是什么；2013年的第16題“Whatwilltheypossiblydorightbefore supper?”也是受試者作為“意指聽者”身份需要了解的關(guān)鍵信息。

（2）受試者以“非意指聽者”身份聽的試題

2011年和2013年的第1～14題，2012年的第1～11題、第15～17題都是屬于受試者以“非意指聽者”身份聽的試題。

2011~2013年聽力選擇題第一節(jié)短對(duì)話的5個(gè)題目考查的都是談話里的信息點(diǎn)，具體就是會(huì)話語境中某一方說的某句或某段話的意思，但考生要成功理解需要先對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)或整個(gè)語境有所把握。每年的5道短對(duì)話試題，有4道考查的是直接的、明說的信息，比如問“where”“who”“when”“what”等具體的信息；每年也都有一道是問隱含信息，需要非意指聽者聽完對(duì)話，再推出該對(duì)話的主旨是什么，如2011年的第5題“What istheconversationmainlyabout?”，2012年的第4題和2013年的第5題都是“Whatarethetwospeakers talkingabout?”。

2011~2013年聽力選擇第二節(jié)里的三段長對(duì)話，考點(diǎn)涉及細(xì)節(jié)信息和主旨大意。其中，前者占主導(dǎo)地位；后者在每年聽力長對(duì)話試題里只有1～2道題，而且只問一個(gè)層面的信息，即該對(duì)話主要內(nèi)容是什么，需要聽者對(duì)整個(gè)對(duì)話理解到位。數(shù)量占主導(dǎo)地位的細(xì)節(jié)信息題主要涉及“where”“who”“when”“what”等具體的信息。當(dāng)然，材料主題不同，試題的側(cè)重點(diǎn)就有所不同。總結(jié)起來，這些細(xì)節(jié)信息題的考點(diǎn)是問談話本身的意思，考查的是說話者有意對(duì)聽話者表達(dá)的信息（intended message），其所說的話的意思，往往同時(shí)也正是第二方所未知而要獲取的信息，也是從會(huì)話第二方的角度要考的考點(diǎn)，但對(duì)第三方也是未知信息。會(huì)話的主題（2011年第8、9題，2012年第8題，2013年第11題）和會(huì)話雙方的關(guān)系（2013年第14題），對(duì)會(huì)話雙方來說是未聽已知的信息，但對(duì)第三方未知，這也是受試者以“非意指聽者”身份聽的試題必須滿足的條件。

在此，需特別指出的是“地點(diǎn)”試題。這類題是問談話的情景或語境，需要考生推斷直接構(gòu)成談話的情景或語境的某個(gè)因素。但是這類題的考點(diǎn)不是自然合理的，即談話的場(chǎng)所和時(shí)間、可見的伴隨情況等，不僅對(duì)談話雙方來說屬于未聽已知的信息，即使是對(duì)在場(chǎng)“偷”聽或者看戲的局外人，也是不聽自明的，不能構(gòu)成考點(diǎn)。若第三方聽者既非看戲者，又非現(xiàn)場(chǎng)“偷”聽者，但卻聽到對(duì)話，這顯然不是實(shí)際交際情景。從考試原則來說，這種考點(diǎn)缺少真實(shí)性，試題缺乏有效性。

2.是否以未知信息為考點(diǎn)

這條原則的核心是試題考查的是信息的獲取，考點(diǎn)應(yīng)該是受試者需要去獲取的信息，而不是已知信息。2011~2013年高考英語重慶卷聽力選擇題總體上滿足了該要求，但也有一小部分題目存在某種欠缺。

比如，2011年的第一段長對(duì)話中，第6題，“Why did the woman go to a small town?”選項(xiàng)“A.To meetaneighbor;B.Tovisitherfriends;C.Togohorseriding”。題干是問“該女士為什么去一個(gè)小鎮(zhèn)”，這就暗示她不可能是“去拜訪鄰居”。A選項(xiàng)實(shí)則為無效選項(xiàng)，三選一成為二選一。第7題，“What didthewomandoonSaturday?”選項(xiàng)“A.Shewenttoa party;B.Shewenttoafarm;C.Shewenttoa concert”。該題的B選項(xiàng)可以輕易排除掉，因?yàn)榈?題的題干已明確表明該女士是去一個(gè)小鎮(zhèn)。第8題，“What are the two speakers mainly talking about?”選項(xiàng)“A.An interesting party;B.A beautiful farm;C.A wonderfulweekend”。根據(jù)第6題題干，考生可以直接排除B選項(xiàng)，而且第7題題干中的“Saturday”，暗示該題的答案是C。筆者曾嘗試在只看題干和選項(xiàng)的情況下做選擇，巧合的是三道題的答案都被猜對(duì)了。誠然，這樣的情況偶然性因素大，但也值得人們思考這些試題的效度問題。聽力試題是要求聽者通過“聽”這種途徑去獲得信息的，而不是根據(jù)可讀線索，結(jié)合背景知識(shí)就可以得出選擇。

又如，2012年第二段長對(duì)話，第9題“Who will take the guitar lessons?”選項(xiàng)“A.The woman;B.Thewoman’sson;C.Thewoman’sfriend”?？忌蹩丛擃}，可能做不了猜測(cè)，但第10題“How long has thewomanplayedthepiano?”這個(gè)題干就比較明顯地暗示了第9題的答案是A。第14題“Whatisthe passagemainlyabout?”似乎是較有難度的推斷隱含意義的題，但第12題“Whatwastheumbrellafirst usedfor?”和第13題“Whowerethefirsttousethe umbrellainEurope?”就提示考生，第14題的答案應(yīng)該是“B.Thehistoryoftheumbrella”，而不太可能是“A.Theinventionoftheumbrella”（雨傘的發(fā)明）和“C.Thestyleoftheumbrella”（雨傘的類型）。

再如，2013年第三段長對(duì)話，第9題“When didthewomanbegintocollectstamps?”集郵是一種愛好，這是一種常識(shí)。第11題的題目是“Whatare the two speakers mainly talking about?”選項(xiàng)有“A.Stamps;B.Hobbies;C.Books”。很明顯，第9題的題干和第11題的B選項(xiàng)聯(lián)系緊密，受試極易受影響，且偏向第11題的“Hobbies”是抽象名詞，與A選項(xiàng)和C選項(xiàng)存在明顯差異，這就更加突出B選項(xiàng)可能是正確答案。而這些推斷都可以是受試在沒有聽材料的情況下進(jìn)行的。

3.考題是否探測(cè)到多種層次、多種范疇的信息

因?yàn)?011~2013年高考英語重慶卷聽力選擇題的聽力材料短，即使是第二節(jié)的長對(duì)話或獨(dú)白，也很難在同一篇材料里達(dá)到探測(cè)多層次、多范疇考點(diǎn)的要求，所以筆者只能從全局上分析這一套聽力試題是否做到了對(duì)多種層次、多種范疇信息的考查。

從三套試卷的長對(duì)話或獨(dú)白聽力材料來看，就所考信息（或意義）的界限而言，有考局部信息的，也有考全應(yīng)信息的；就所考查的范疇而言，有考事實(shí)性信息的，也有考概念性信息的；就信息在材料中的傳示方式而言，有考直接的、明說的信息的，也有考非直接的、隱含的意思的。如此，受試者需要事先做一定的推斷。

以短對(duì)話為聽力材料的題目中，有的考查明說的事實(shí)性信息，也有試題屬于隱含傳示方式，受試需經(jīng)推斷才有可能獲取想要的信息。短對(duì)話試題要提高層次，命題人員往往需要利用對(duì)有限的對(duì)話內(nèi)容的推延引申。不過，由于考生的英語聽力理解能力有限，推斷題不宜占主體。

4.考點(diǎn)對(duì)材料內(nèi)容的覆蓋是否全面

考點(diǎn)對(duì)材料的覆蓋問題，在短對(duì)話聽力試題中表現(xiàn)得更明顯。由于2011~2013年高考英語重慶卷聽力選擇題沒出現(xiàn)僅憑對(duì)話中的孤立句子就能回答問題的情況，筆者借用李筱菊舉的例子[18]來說明問題。

（Woman）YouspeakEnglishverywell.Howlong haveyoubeenlearningthelanguage?

（Man）I’ve been learning English for five and a halfyears.

（Question）How long has the man been learning English?

A.Fouryears

B.Fiveyears

C.Fourandahalfyears

D.Fiveandahalfyears

該材料是兩人對(duì)話，但受試者解答該題，卻只需要聽后一個(gè)人的回答。筆者以為，既然考對(duì)話，就應(yīng)該讓考點(diǎn)覆蓋整個(gè)對(duì)話共同表達(dá)的信息。該題設(shè)計(jì)不科學(xué)，歸根結(jié)底是因?yàn)槊}人員在沒有意識(shí)到這里會(huì)有問題，更沒有意識(shí)到這實(shí)質(zhì)上是從語篇層次降到單句層次，降低了試題的效度。

四、結(jié)論和啟示

2011~2013年高考英語重慶卷的聽力選擇題，整體上著重檢測(cè)了受試?yán)斫夂瞳@取信息的能力，沒有脫離語境，且與學(xué)生日常交際緊密相關(guān)，真實(shí)性較高，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)原則。通過上文分析，筆者得出以下結(jié)論。

（1）無論受試是以“意指聽者”身份聽，還是以“非意指聽者”身份聽，整體上來說，51道試題的考點(diǎn)信息全面、明確、層次分明、布局合理，兼顧了“必要信息”“關(guān)鍵信息”和“有關(guān)信息”考點(diǎn)，“when”“where”“who”“what”“howmany”等直接影響受試聽力理解的關(guān)鍵信息都有涉及。

（2）51道試題絕大部分考查的是未知信息的獲取，即受試需聽完后才能獲取相關(guān)信息，然后才能作答，但也有一小部分題目存在給學(xué)生提示答案的嫌疑，易讓受試未聽就能做出選擇，一定程度上降低了考試的效度。

（3）51道試題在設(shè)計(jì)上極其不易地探測(cè)到了多種層次、多種范疇的考點(diǎn)信息。從全局上看，這51道題目有考局部信息，也有考全應(yīng)信息；有考事實(shí)性信息，也有考概念性信息；有考直接、明說的信息，也有考非直接、隱含的意思。當(dāng)然，細(xì)節(jié)題偏多、推斷題偏少的情況也符合受試聽力水平有限的特點(diǎn)。

（4）51道試題的考點(diǎn)對(duì)材料內(nèi)容的覆蓋面做到了全面，且命題人員充分考慮到了短對(duì)話也應(yīng)從篇章層次上設(shè)計(jì)試題的特點(diǎn)，沒有出現(xiàn)僅憑對(duì)話中的孤立句子就能回答問題的情況。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了小部分試題存在不足，如沒能考查到受試者未知的信息、不經(jīng)意透露答案線索等。由此，筆者提出以下建議。

（1）考點(diǎn)應(yīng)為受試者未知的信息

以“非意指聽者”身份聽的聽力試題，其考點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是交際第三方?？键c(diǎn)針對(duì)的信息，可以是交際第二方和第三方均未知的可考信息；也可以是對(duì)第二方來說是已知，而對(duì)第三方來說仍然是未知的可考信息；但卻不應(yīng)是第三方未聽就知的信息?！癢heredoesthisconversationmostprobably takeplace”就是典型的例子。類似不是考查受試的實(shí)際交際能力，而是為了考試而設(shè)計(jì)的試題，應(yīng)盡量避免。

（2）避免在一道題目的行文中透露另一道題目的線索，或一道題目否定另一道題目的干擾項(xiàng)

長對(duì)話或獨(dú)白的聽力試題，一般是三道題圍繞一篇聽力材料，題目在意義上互相泄露、互相抵消干擾項(xiàng)的可能性很大。前面“以未知信息為考點(diǎn)”部分所舉的例子就充分證明了這一點(diǎn)。因此，命題人員在決定同一篇聽力材料各題干的考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意各考點(diǎn)在意義上不要互相太接近，各題干的考查范圍界限要?jiǎng)澢?，題干設(shè)計(jì)出來還要前后反復(fù)審看，剔除一切題干與題干間互相牽連、互相抵消的可能性。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［Z］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］辜向東.高考英語全國卷與各省市自主命題卷共時(shí)和歷時(shí)研究［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2008.

［3］徐欣幸.談?wù)Z言測(cè)試中的真實(shí)性［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2004（11）：18～19.

［4］王篤勤.基于真實(shí)性評(píng)價(jià)的高考英語試題研究［J］.中國考試，2008（8）：23～28.

［5］鄧北平.我國高考英語聽力考試的歷史與現(xiàn)狀研究 （一）［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/-log_492fa15e 0100dp9a.html,2009-09-06.

［6］辜向東，雷雪梅.2008年高考英語聽力試題分析與研究［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論），2009（11）：48～53.

［7］雷雪梅，杜霞.高考英語重慶卷聽力信息填空題歷時(shí)分析（2005～2010）［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論），2010（11）：49～54.

［8］毛浩然.NMET題型改革方案調(diào)查報(bào)告［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：83～87.

［9］徐欣幸.語言測(cè)試的實(shí)踐與進(jìn)步——上海高考英語自行命題20年［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2005（9）：7～10.

［10］蘇克銀.高中英語聽力理解問題設(shè)計(jì)初探［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）：25～30.

［11］楊善竑.以新課程理念推進(jìn)高考英語改革——簡(jiǎn)要評(píng)析2007年新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考英語試卷［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（1）：9～13.

［12］張海翔，孔繁華.2005年北京市海淀區(qū)高考英語成績分析及備考建議［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（4）：11～16.

［13］董敏.2007年高考英語聽力試題特點(diǎn)［J］.基礎(chǔ)英語教育，2007（6）：92～96.

［14］教育部考試中心.2005年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（全國卷）試題分析［J］.中國考試，2005（12）：21～23.

［15］［16］［17］［18］李筱菊.語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.