崔艷麗

摘 要 遷移是一種重要的數學學習方法與思想，促進學生數學遷移能力的提高是教師培養(yǎng)數學思維的一個重要途徑。本文首先從理論上闡釋了遷移的內涵和對數學學習的作用，然后結合教學實例，從培養(yǎng)興趣、抓好“雙基”、提高概括能力三個方面提出了提高數學遷移能力的策略，希望提高數學的教學效率有所幫助。

關鍵詞 遷移；數學教學；策略；概括能力

學生在數學學習過程中不僅要掌握基礎的數學方法與知識，還應當具備一系列的數學思維。遷移就是其中一種重要的思維方法，它能夠對相同性質的問題做到及時聯系，提高學生對相同特性問題的分析能力，從而可以推進自我學習向著更高的層次發(fā)展。因此，努力培養(yǎng)學生的遷移能力，探索相關的教學方法，是數學教學的一項重要任務。

一、遷移和數學學習

1.遷移的內涵

已掌握的技能與知識對將要學習的技能與知識所產生的作用就是遷移，通常將遷移理解為一種學習行為對另一種學習行為所帶來的影響。數學遷移的影響作用主要體現在數學技能與數學知識的學習兩個方面。例如，立體幾何的學習會受平面幾何知識的影響，乘法算法的學習會受到先學的加法知識的影響等。在教學實踐過程中，教師要努力培養(yǎng)學生具備一定的遷移能力，促使學生能夠在學習新知識與技能的時候發(fā)揮原有已掌握的知識與技能的作用，進而提升學習的效率。

2.遷移對數學學習的促進作用

數學學習遷移會對數學學習產生很多積極的影響，總體來說可以總結為兩點：

首先是加強了不同知識之間的聯系，為數學認知結構的形成提供了有利的條件，提升了掌握新知識的效率。知識之間的遷移使所獲得的知識之間的聯系更加穩(wěn)固牢靠，并帶有了很強的概括性和系統(tǒng)性，為學生從舊知識向新知識的延伸與拓展奠定了有力的基礎。數學學習中的遷移對學生數學思維的形成很有幫助，它能引導學生應用已掌握的知識去解決新的數學問題。遷移會使學生原有的認知結構被重新組織，知識內容不斷趨向于完善，知識類型越來越豐富。

其次，促進數學技能與知識向實際數學能力轉化。學生具備了一定的數學能力才能夠對具體的數學活動展開有效的調節(jié)和控制，而學生數學能力的形成過程中離不開數學技能與知識的學習與掌握，而知識技能系統(tǒng)化、概括化的程度會直接影響到知識應用的水平。遷移本身就是原有知識與將要學習的新知識相互之間產生影響，這樣也可以視作是對數學知識和技能的一種運用，由此可見，遷移是提升數學知識與技能掌握效率，實現類化的有效途徑。

二、提高高中數學遷移能力的教學措施

1.用興趣引導學生，誘發(fā)學習遷移

（1）學生如果對數學這門學科充滿興趣，就會形成較強的學習動機，并且在態(tài)度上會表現得十分積極，這對于提升學生的記憶力、探索力、觀察力等都有積極的促進作用，學生在濃厚的興趣的帶領下會對問題勇敢質疑，潛心思考，對于提升解決問題的效率具有顯著的作用，進而有利于數學學習過程中有效誘發(fā)遷移。

參考文獻：

[1]潘超，數學微型課及其教學設計[J]，內江師范學院學報，2013（08）：80-81

[2]王艷青，代欽，高中數學解題教學中的分類討論策略[J]，內蒙古師范大學學報，2011（12）：121-122

[3]吳華，何曉頔，多媒體環(huán)境下數學遷移的教學策略研究[J]，中國教育技術裝備，2013（03）：130-131endprint

摘 要 遷移是一種重要的數學學習方法與思想，促進學生數學遷移能力的提高是教師培養(yǎng)數學思維的一個重要途徑。本文首先從理論上闡釋了遷移的內涵和對數學學習的作用，然后結合教學實例，從培養(yǎng)興趣、抓好“雙基”、提高概括能力三個方面提出了提高數學遷移能力的策略，希望提高數學的教學效率有所幫助。

關鍵詞 遷移；數學教學；策略；概括能力

學生在數學學習過程中不僅要掌握基礎的數學方法與知識，還應當具備一系列的數學思維。遷移就是其中一種重要的思維方法，它能夠對相同性質的問題做到及時聯系，提高學生對相同特性問題的分析能力，從而可以推進自我學習向著更高的層次發(fā)展。因此，努力培養(yǎng)學生的遷移能力，探索相關的教學方法，是數學教學的一項重要任務。

一、遷移和數學學習

1.遷移的內涵

已掌握的技能與知識對將要學習的技能與知識所產生的作用就是遷移，通常將遷移理解為一種學習行為對另一種學習行為所帶來的影響。數學遷移的影響作用主要體現在數學技能與數學知識的學習兩個方面。例如，立體幾何的學習會受平面幾何知識的影響，乘法算法的學習會受到先學的加法知識的影響等。在教學實踐過程中，教師要努力培養(yǎng)學生具備一定的遷移能力，促使學生能夠在學習新知識與技能的時候發(fā)揮原有已掌握的知識與技能的作用，進而提升學習的效率。

2.遷移對數學學習的促進作用

數學學習遷移會對數學學習產生很多積極的影響，總體來說可以總結為兩點：

首先是加強了不同知識之間的聯系，為數學認知結構的形成提供了有利的條件，提升了掌握新知識的效率。知識之間的遷移使所獲得的知識之間的聯系更加穩(wěn)固牢靠，并帶有了很強的概括性和系統(tǒng)性，為學生從舊知識向新知識的延伸與拓展奠定了有力的基礎。數學學習中的遷移對學生數學思維的形成很有幫助，它能引導學生應用已掌握的知識去解決新的數學問題。遷移會使學生原有的認知結構被重新組織，知識內容不斷趨向于完善，知識類型越來越豐富。

其次，促進數學技能與知識向實際數學能力轉化。學生具備了一定的數學能力才能夠對具體的數學活動展開有效的調節(jié)和控制，而學生數學能力的形成過程中離不開數學技能與知識的學習與掌握，而知識技能系統(tǒng)化、概括化的程度會直接影響到知識應用的水平。遷移本身就是原有知識與將要學習的新知識相互之間產生影響，這樣也可以視作是對數學知識和技能的一種運用，由此可見，遷移是提升數學知識與技能掌握效率，實現類化的有效途徑。

二、提高高中數學遷移能力的教學措施

1.用興趣引導學生，誘發(fā)學習遷移

（1）學生如果對數學這門學科充滿興趣，就會形成較強的學習動機，并且在態(tài)度上會表現得十分積極，這對于提升學生的記憶力、探索力、觀察力等都有積極的促進作用，學生在濃厚的興趣的帶領下會對問題勇敢質疑，潛心思考，對于提升解決問題的效率具有顯著的作用，進而有利于數學學習過程中有效誘發(fā)遷移。

參考文獻：

[1]潘超，數學微型課及其教學設計[J]，內江師范學院學報，2013（08）：80-81

[2]王艷青，代欽，高中數學解題教學中的分類討論策略[J]，內蒙古師范大學學報，2011（12）：121-122

[3]吳華，何曉頔，多媒體環(huán)境下數學遷移的教學策略研究[J]，中國教育技術裝備，2013（03）：130-131endprint

摘 要 遷移是一種重要的數學學習方法與思想，促進學生數學遷移能力的提高是教師培養(yǎng)數學思維的一個重要途徑。本文首先從理論上闡釋了遷移的內涵和對數學學習的作用，然后結合教學實例，從培養(yǎng)興趣、抓好“雙基”、提高概括能力三個方面提出了提高數學遷移能力的策略，希望提高數學的教學效率有所幫助。

關鍵詞 遷移；數學教學；策略；概括能力

學生在數學學習過程中不僅要掌握基礎的數學方法與知識，還應當具備一系列的數學思維。遷移就是其中一種重要的思維方法，它能夠對相同性質的問題做到及時聯系，提高學生對相同特性問題的分析能力，從而可以推進自我學習向著更高的層次發(fā)展。因此，努力培養(yǎng)學生的遷移能力，探索相關的教學方法，是數學教學的一項重要任務。

一、遷移和數學學習

1.遷移的內涵

已掌握的技能與知識對將要學習的技能與知識所產生的作用就是遷移，通常將遷移理解為一種學習行為對另一種學習行為所帶來的影響。數學遷移的影響作用主要體現在數學技能與數學知識的學習兩個方面。例如，立體幾何的學習會受平面幾何知識的影響，乘法算法的學習會受到先學的加法知識的影響等。在教學實踐過程中，教師要努力培養(yǎng)學生具備一定的遷移能力，促使學生能夠在學習新知識與技能的時候發(fā)揮原有已掌握的知識與技能的作用，進而提升學習的效率。

2.遷移對數學學習的促進作用

數學學習遷移會對數學學習產生很多積極的影響，總體來說可以總結為兩點：

首先是加強了不同知識之間的聯系，為數學認知結構的形成提供了有利的條件，提升了掌握新知識的效率。知識之間的遷移使所獲得的知識之間的聯系更加穩(wěn)固牢靠，并帶有了很強的概括性和系統(tǒng)性，為學生從舊知識向新知識的延伸與拓展奠定了有力的基礎。數學學習中的遷移對學生數學思維的形成很有幫助，它能引導學生應用已掌握的知識去解決新的數學問題。遷移會使學生原有的認知結構被重新組織，知識內容不斷趨向于完善，知識類型越來越豐富。

其次，促進數學技能與知識向實際數學能力轉化。學生具備了一定的數學能力才能夠對具體的數學活動展開有效的調節(jié)和控制，而學生數學能力的形成過程中離不開數學技能與知識的學習與掌握，而知識技能系統(tǒng)化、概括化的程度會直接影響到知識應用的水平。遷移本身就是原有知識與將要學習的新知識相互之間產生影響，這樣也可以視作是對數學知識和技能的一種運用，由此可見，遷移是提升數學知識與技能掌握效率，實現類化的有效途徑。

二、提高高中數學遷移能力的教學措施

1.用興趣引導學生，誘發(fā)學習遷移

（1）學生如果對數學這門學科充滿興趣，就會形成較強的學習動機，并且在態(tài)度上會表現得十分積極，這對于提升學生的記憶力、探索力、觀察力等都有積極的促進作用，學生在濃厚的興趣的帶領下會對問題勇敢質疑，潛心思考，對于提升解決問題的效率具有顯著的作用，進而有利于數學學習過程中有效誘發(fā)遷移。

參考文獻：

[1]潘超，數學微型課及其教學設計[J]，內江師范學院學報，2013（08）：80-81

[2]王艷青，代欽，高中數學解題教學中的分類討論策略[J]，內蒙古師范大學學報，2011（12）：121-122

[3]吳華，何曉頔，多媒體環(huán)境下數學遷移的教學策略研究[J]，中國教育技術裝備，2013（03）：130-131endprint