謝微微

摘要：開設(shè)選修課是高中英語教學(xué)的新嘗試，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。適當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用語言，因此在選修課程中有意識(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，能很大程度地提高英語教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的文化意識(shí)。本文就高中英語選修課程中的文化導(dǎo)入模式進(jìn)行探究，嘗試對文化內(nèi)容、導(dǎo)入形式、設(shè)置原則等方面提出一系列可行性建議，最后對選修課教師的教學(xué)素質(zhì)與能力提出一些基本要求。

關(guān)鍵詞：英語選修課；西方文化；文化導(dǎo)入；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0023

近年來，許多高中都在英語必修課程之余開設(shè)了一些選修課程，供學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行有選擇的深入學(xué)習(xí)。2012年浙江省頒布“深化普通高中課程改革方案”，其中提出了要“增加選修”這一項(xiàng)課改內(nèi)容，具體而言：“選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等四類。”在必修課程中，高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)、擁有必備的聽說讀寫能力；在選修課程中，學(xué)生需要通過針對性的學(xué)習(xí)，豐富英語知識(shí)，提升自己的英語素養(yǎng)。

語言作為一種文化，其交流離不開字詞句的構(gòu)筑，更脫離不了其所在的文化情境。學(xué)好一門語言，就必須從了解其背后的文化入手；而了解一種文化，反過來則又可以幫助和加深對語言的理解。英語課程的目標(biāo)不僅在于學(xué)習(xí)英語知識(shí)和培養(yǎng)語言能力，還包括提升學(xué)生的文化意識(shí)，使其了解英語背后的英美文化。因此，在高中英語課堂中，適當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入成為必不可少的一部分。

一、在英語選修課中進(jìn)行文化滲透

一般而言，高中英語必修課程主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對字詞的認(rèn)知、語法的把握和語句的使用。但必修課畢竟課時(shí)有限，又有高考目標(biāo)的制約，其對于英美文化和語言情境的涉及較為有限，課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容含量不足、程度不深。相比較而言，英語選修課，則有充分的空間來展現(xiàn)英語國家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌與文化內(nèi)涵，揭示其相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀，讓學(xué)生置身于英語文化之中。

在英語選修課中，教師可以向?qū)W生滲透相應(yīng)的文化背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的“文化滲透”可以在潛移默化中傳授文化知識(shí)，讓學(xué)生感受英語國家的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。例如，筆者曾開設(shè)《感受西方節(jié)假日》這一選修課，課堂中向?qū)W生介紹西方節(jié)假日的由來、風(fēng)俗、慶典活動(dòng)等，一方面豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生置身于西方節(jié)假日的氛圍之中體驗(yàn)英語文化的深層內(nèi)涵。

二、文化導(dǎo)入模式的設(shè)置原則

開設(shè)高中英語選修課的目的主要在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有針對性地提升學(xué)生能力、輔助第一課堂的教學(xué)、緩解主修課學(xué)習(xí)壓力等幾個(gè)方面。因此，英語選修課中的文化導(dǎo)入模式設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1. 開發(fā)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。英語選修課應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的。有的學(xué)生對于英語文化有足夠的興趣，教師通過文化的深入解讀，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣；而有的學(xué)生對于英語文化了解甚少，教師則可以通過生動(dòng)的故事豐富他們的文化背景知識(shí)，加深其對英語學(xué)習(xí)的熱誠。

2. 因材施教

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和日常交際等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容加以導(dǎo)入。不同年級、不同學(xué)生個(gè)體，對文化的掌握程度都有很大的差異。因此，教師們應(yīng)該按照能力、區(qū)分層次，對學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平和接受能力，有選擇性的確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容。

3. 輔助必修

在高中英語學(xué)習(xí)中，必修課始終處于主體地位，而選修課則是起到輔助必修課學(xué)習(xí)的作用，切勿本末倒置。選修課的課時(shí)不應(yīng)當(dāng)超過必修課，授課內(nèi)容不能過深，作業(yè)量不能過大，導(dǎo)入的文化背景不能有悖于必修課內(nèi)容，不能使學(xué)生因選修課而減少對必修課的重視與投入。在教學(xué)過程中，選修課對學(xué)生導(dǎo)入的英語文化，都應(yīng)該圍繞必修課的教材，為主修內(nèi)容的教學(xué)而服務(wù)。

4. 寓教于樂

選修課的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，力求在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，輕松愉快的教學(xué)方式也讓英語文化能在潛移默化中滲入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中。教師進(jìn)行文化導(dǎo)入的方法可以靈活多樣，如組織小組討論、進(jìn)行角色扮演、開設(shè)英語戲劇班、創(chuàng)設(shè)英語角、學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看原聲電影等，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中不斷積累文化知識(shí)，使學(xué)生的語言技能與文化能力同步增長。

三、文化導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置

無論是“知識(shí)拓展”類、“職業(yè)技能”類，抑或“興趣特長”類和“社會(huì)實(shí)踐”類的英語選修課，文化的滲透是無處不在的，主動(dòng)或被動(dòng)的文化導(dǎo)入貫穿于課堂始終。通過有意識(shí)地設(shè)置文化導(dǎo)入的內(nèi)容，可以提高文化滲透效率和英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更有效地吸收英語文化，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)角度來設(shè)置文化導(dǎo)入的內(nèi)容：英語詞匯、典故與諺語背后的文化內(nèi)涵，固定搭配與約定俗成，英語表述所在的文化情境，以及英語邏輯思維與價(jià)值取向。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置文化知識(shí)導(dǎo)入，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性、準(zhǔn)確理解英文含義，還能拓展知識(shí)面，了解西方的思維模式與價(jià)值導(dǎo)向。下面以詞匯為例，介紹幾種文化導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置方式：

1. 增加趣味，便于記憶

高中英語學(xué)習(xí)中，除了一些常用的詞匯之外，學(xué)生還需要認(rèn)知一些不常用詞，尤其是閱讀理解中會(huì)出現(xiàn)的某些名詞。這類詞匯學(xué)生往往難以記憶，容易混淆。教師通過詞匯背后的文化知識(shí)滲透，能讓學(xué)生以故事聯(lián)想的方式記憶詞匯，既充滿樂趣，又提高了記憶效率。例如，袋鼠“kangaroo”一詞，實(shí)際上是澳洲土著口中的“我不知道你在說什么”，而誤被英國人當(dāng)作是袋鼠的名稱。教師可以通過講述這一趣味的故事，讓學(xué)生在故事情景中迅速記住詞匯。

2. 有助于準(zhǔn)確理解

有的英語詞匯從中文翻譯的角度來看屬于同義詞，但實(shí)際在英語文化中其含義有細(xì)微的差別，這種差異很難用中文來解釋清楚，但通過一些趣味的故事能夠讓學(xué)生在笑聲中清晰區(qū)分，準(zhǔn)確把握詞義。例如，英語中“Complete”和“Finish”都可以翻譯成“完成、結(jié)束”的意思，學(xué)生很難區(qū)別二者的用法。關(guān)于這兩個(gè)單詞，有一個(gè)比較經(jīng)典的小段子：“你娶了正確的人，You are complete；你娶了錯(cuò)誤的人，You are finished；你出軌被逮了，You are completely finished.”通過這個(gè)笑話，學(xué)生就能夠清晰地把握“Complete”與“Finish”二者之間的細(xì)微差異，還能把握其不同的詞性與用法。

3. 拓展知識(shí)面

英文的學(xué)習(xí)不僅僅停留在單詞記憶層面，教師可以通過相關(guān)文化導(dǎo)入，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，八大行星的名稱實(shí)際上來源于羅馬神話，因此，教師在介紹行星名稱時(shí)可以恰當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的神話故事。如水星的英文名字“Mercury”來自羅馬神墨丘利，它時(shí)常交替地出現(xiàn)在太陽的兩側(cè)，所以其同根詞“Mercurial”除了具有“水星的”這一意思外，還有“善變的”這一詞義?；鹦恰癕ars”在夜空中看起來是血紅色的，所以在西方用羅馬神話中的戰(zhàn)神馬爾斯“Mars”來命名它。再如，后來被排除在八大行星之外的冥王星“Pluto”，它離太陽最遠(yuǎn)，因而非常寒冷，這和羅馬神話中的冥王普魯托所住的地方很相似，因此稱其為“Pluto”。

四、選修課的文化導(dǎo)入形式

正如前文所述，輕松的選修課形式能夠在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。因此，豐富的選修課課堂形式，相適應(yīng)的文化導(dǎo)入模式也是高中英語教師應(yīng)該悉心設(shè)計(jì)的重要部分。英語文化導(dǎo)入主要包含詞匯的文化內(nèi)涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識(shí)，相適應(yīng)的，英語文化選修課的課堂形式可以有授課闡述、半引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)等。

1. 授課闡述

教師們可以結(jié)合主修課的教材，根據(jù)教材中所涉及的文化知識(shí)點(diǎn)，精選一些有關(guān)英美文化的真實(shí)材料，以授課闡述的方式向?qū)W生們普及英語國家的政治制度、地理環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、生活方式、家庭學(xué)校等。在授課過程中，盡量避免枯燥的陳述，應(yīng)當(dāng)以故事的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)，還原文化的真實(shí)情況。

2. 半引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

在選修課課堂上，可以通過播放英美等國家的音樂、電影、電視劇、紀(jì)錄片、新聞視頻等部分片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語言背后的文化特征。通過半引導(dǎo)式教學(xué)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中教師可以給學(xué)生布置一些課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，如研讀系統(tǒng)性介紹西方文化的閱讀材料、經(jīng)典英語名著等，然后要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。每位學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與其他同學(xué)分享，通過全體同學(xué)的互相補(bǔ)充，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握絕大部分的知識(shí)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，未嘗不是一種選修課的好形式。此外，還可以讓學(xué)生們模仿經(jīng)典英文電影橋段，分組在課堂上進(jìn)行情景表演。

4. 組織活動(dòng)

教師們可以組織或指導(dǎo)學(xué)生們開展英語文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中了解英語文化，掌握語言運(yùn)用能力。例如，組織一場英語歌唱比賽，在比賽中結(jié)合學(xué)生的興趣介紹一些英美音樂發(fā)展史，了解英、美等國音樂類型，并學(xué)唱一些經(jīng)典的英語歌曲，既可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又可以使學(xué)生在音樂聲中了解一些英語國家的文化發(fā)展。

五、選修課教師的基本素質(zhì)與能力

英語文化選修課要求教師在教材書面知識(shí)范疇以外對學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的導(dǎo)入，這種靈活的教學(xué)模式對教師的素質(zhì)與能力有很大要求，包括文化滲透意識(shí)、注重知識(shí)積累以及豐富表現(xiàn)形式等多個(gè)方面。

1. 文化滲透——英語文化導(dǎo)入意識(shí)

文化無所不在，無時(shí)不有。英語文化的導(dǎo)入不僅僅指的是教師在課堂上分享文化故事、解讀文化內(nèi)涵，這種文化滲透應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語課堂。這就要求高中英語教師擁有英語文化滲透的意識(shí)，在高中英語教學(xué)中隨時(shí)隨地地融入文化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。

2. 博學(xué)多才——廣泛的知識(shí)積累

高中英語教材不僅包含文學(xué)、藝術(shù)、音樂、建筑、科技和哲學(xué)等，還包括人們的風(fēng)俗、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)習(xí)慣、人情事態(tài)、社會(huì)組織和相互關(guān)系等。這些內(nèi)容與詞匯都蘊(yùn)含著深厚的文化。因此，我們的教師需要對各個(gè)領(lǐng)域的文化知識(shí)有所涉獵，廣泛積累多方面的知識(shí)，做到“上知天文、下知地理”，博學(xué)多才，無所不能。

3. 講述故事——生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式

在英語文化導(dǎo)入的過程中，教師們應(yīng)該采用“Story-telling”的方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)每一個(gè)文化典故?？菰锒降匿仈⒉荒芤饘W(xué)生的興趣，也不能很好地傳達(dá)文化的精華，而一個(gè)生動(dòng)的故事，卻能打動(dòng)學(xué)生，形象地展現(xiàn)英語文化中的精髓所在。

六、結(jié)束語

學(xué)習(xí)語言離不開其所在的文化情境，因而在高中英語課堂中，適當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入成為必不可少的一部分。英語選修課擁有充分的空間向?qū)W生輸入英語背景知識(shí)，能夠讓其置身于西方文化之中，展現(xiàn)英語國家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌與文化內(nèi)涵，揭示其相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀。

作為英語選修課，課程中的文化導(dǎo)入模式設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循開發(fā)興趣、因材施教、輔助必修、寓教于樂的原則。文化導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置可從英語詞匯、典故、諺語、固定搭配著手，展現(xiàn)其背后的文化內(nèi)涵，表述所在的文化情境，以及英語邏輯思維與價(jià)值取向。恰當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，還能有效拓展其知識(shí)面。至于導(dǎo)入形式，可以有授課闡述、半引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)等。選擇相適應(yīng)的文化導(dǎo)入模式，也是高中英語教師應(yīng)該悉心設(shè)計(jì)的重要部分。對于高中選修課教師本身而言，需要提高自身能力與素養(yǎng)，不僅需要具備主動(dòng)的文化滲透意識(shí)，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式以調(diào)節(jié)課堂，還需要廣泛積累課外知識(shí)，力求博學(xué)多才。

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（作者單位：浙江省溫州中學(xué) 325014）