楊志萍

摘 要：初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的提高，應(yīng)該從語(yǔ)文課運(yùn)用情感感化，多讀多背，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；仿寫(xiě)過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作；勤練筆，提高寫(xiě)作技巧；而且需要教師的指導(dǎo)修改，從而得到提高。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文作文；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-393-01

一、語(yǔ)文課運(yùn)用情感感化，激發(fā)文學(xué)愛(ài)好

語(yǔ)文課教學(xué)前，我注意深入鉆研教材，努力挖掘作品中所蘊(yùn)含的情感因素，教學(xué)時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)拔，激起學(xué)生閱讀情趣，促使他們的情感與作品中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到感知、共鳴、領(lǐng)悟的目的。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是教法。所以，如何改進(jìn)單一的教學(xué)模式和死板的教學(xué)方法，是擺在每個(gè)教師面前的首要任務(wù)。下面提出的“四位一體”教學(xué)法，就是一種新的嘗試。具體做法是：將“講授新課”、“練習(xí)掌握”、“復(fù)習(xí)鞏固”和“能力培養(yǎng)”這四個(gè)重要環(huán)節(jié)，全部納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)教案，進(jìn)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地和主渠道作用。

要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，多采用啟發(fā)式綜合教學(xué)，貫穿一定的思維方式，處理教材得當(dāng)，再輔以完善的語(yǔ)言表達(dá)技巧，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下接受到新的知識(shí)。先讓學(xué)生聽(tīng)懂，能理解。

教師要精心設(shè)計(jì)，合理選擇。對(duì)課本上的練習(xí)，一部分應(yīng)安排在課堂上完成，另一總部份可安排在課外完成，作業(yè)中存在的問(wèn)題要在下節(jié)課及時(shí)訂正講解。然而，對(duì)中學(xué)生特別是高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，光有課本練習(xí)還不足以完全掌握好所學(xué)的知識(shí)及其運(yùn)用，還應(yīng)補(bǔ)充增加一些練習(xí)。這些練習(xí)，可以作為例題，也可以作為課堂練習(xí)，還可以作為課外作業(yè)，但要嚴(yán)格控制總量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

不同文體，我采取激發(fā)情感的角度不同。散文類(lèi)，我注意理出作品思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。小說(shuō)體裁，著重從情入手，把握教材里人物形象中的情感；詩(shī)歌部分，突出詩(shī)中意境。

每節(jié)課，我都是讓學(xué)生帶著情感結(jié)束，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。

二、多讀多背，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

老舍說(shuō)：“只有‘入口成章，才能‘出口成章?！惫湃苏f(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這里的“入口成章”和“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，都是說(shuō)熟讀和背誦得多，可以洗練口語(yǔ)，開(kāi)拓思路，提筆時(shí)，自能“應(yīng)筆而出，思如泉涌，滔滔不絕”。為此，我有計(jì)劃、有步驟、有目的地叫他們熟讀或背誦初中教材中一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，我還從報(bào)刊上、中學(xué)生習(xí)作中選取了適量的、各具特色的優(yōu)秀文章，讓他們熟讀或背誦。每學(xué)期二三十篇，初中三年，每個(gè)學(xué)生肚子能增加200篇左右詩(shī)文。這些詩(shī)文，語(yǔ)言典雅，內(nèi)容健康，結(jié)構(gòu)、布局、開(kāi)頭、結(jié)尾、行文技巧和表現(xiàn)手法，均各具特色。經(jīng)過(guò)熟讀或背誦，一些優(yōu)美的詩(shī)句，富有哲理的語(yǔ)言，精彩的對(duì)話(huà)，典型又形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都被吸收、消化。日久天長(zhǎng)，一齊轉(zhuǎn)化為他們自己的語(yǔ)言。平日的言談中，便能出口成章，妙語(yǔ)連珠；作起文來(lái)，也能引經(jīng)據(jù)典，落筆成文，并慢慢形成各自寫(xiě)作的語(yǔ)言格調(diào)。

三、由仿寫(xiě)過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作

有些學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)習(xí)慣，讀了一些書(shū)，頭腦中已有了些“庫(kù)存”。這些“庫(kù)存”如何去“傾吐”，是多數(shù)初中生，特別是初一學(xué)生的大難題。對(duì)這樣的學(xué)生，我按照小學(xué)生練毛筆字“描紅”的客觀(guān)規(guī)律，讓他們“臨摹”作文。就是拿學(xué)過(guò)的課文或課外閱讀過(guò)的文章，作“模特”仿寫(xiě)。立意構(gòu)思、謀篇布局雖然相似，卻寫(xiě)出了不同的內(nèi)容，他們從范文中學(xué)習(xí)遣詞造句，應(yīng)用范文中的詞語(yǔ)，增添了文章的色彩。茅盾說(shuō)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！边@種仿寫(xiě)不是“抄襲”，而是依模特的寫(xiě)生畫(huà)：有模仿，有創(chuàng)作。這種仿寫(xiě)是過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作的橋梁，值得提倡。

四、勤練筆，提高寫(xiě)作技巧

呂叔湘說(shuō)：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)。一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”我規(guī)定學(xué)生每人每周寫(xiě)一至兩篇短文。內(nèi)容廣闊：平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想。表達(dá)樣式、體裁的選擇，也均不限。字?jǐn)?shù)可多可少，有話(huà)多說(shuō)，無(wú)話(huà)少說(shuō)。只要表達(dá)了一定的意義，只言片語(yǔ)亦可。大的可贊頌真善美，鞭撻假丑惡，描繪祖國(guó)壯麗的山河；小的可寫(xiě)自己的吃穿住行，記錄花草蟲(chóng)魚(yú)。只有勤練筆，才能逐漸摸索出作文技巧。

五、教師要“身先士卒”，“下水”作文

據(jù)說(shuō)，20多年前，美國(guó)建立寫(xiě)作設(shè)計(jì)會(huì)，調(diào)查過(guò)學(xué)校作文教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平提高不快，與語(yǔ)文教師不喜歡寫(xiě)作或不善寫(xiě)作有直接關(guān)系。教師經(jīng)常動(dòng)筆創(chuàng)作，能得到寫(xiě)作體驗(yàn)，提高寫(xiě)作修養(yǎng)，文章會(huì)越寫(xiě)越好。學(xué)生信服教師的文章，能增進(jìn)師生間的理解和感情。有實(shí)踐，必有體會(huì)。教師和學(xué)生交談寫(xiě)作體會(huì)時(shí)，一定比語(yǔ)文課上介紹作家作品的寫(xiě)作方法更能讓學(xué)生接受。

六、指導(dǎo)修改，使文章完美

如何指導(dǎo)學(xué)生修改好自己的作文呢？我采取三個(gè)步驟。第一步是給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面改。讓他們每人當(dāng)一次評(píng)改作文的“見(jiàn)習(xí)生”，見(jiàn)習(xí)一次評(píng)改作文的方法和步驟。第二步是指導(dǎo)學(xué)生集體修改。將全班學(xué)生按作文水平相對(duì)均衡分成若干組，各組分別對(duì)組內(nèi)同學(xué)作文逐篇討論，讓大家各抒己見(jiàn)將一至的意見(jiàn)作為定稿。這樣，可以集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同得到提高。第三步是指導(dǎo)學(xué)生自己修改。這是重要，也是主要的一步。每次課堂作文，我讓學(xué)生頭堂課寫(xiě)初稿，第二堂課修改。修改時(shí)，我在課堂上巡回指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握修改方法，作文水平也都逐漸得到提高。

幾年來(lái)，我教的學(xué)生，進(jìn)初一時(shí)遇到作文是怕定，不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好；到初三時(shí)，都變成了愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)和會(huì)寫(xiě)了。