魯培長

摘 要：在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；課程整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代技術(shù)的進步必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學模式——信息技術(shù)與課程整合。

一、信息技術(shù)與高中語文課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與語文教學的整合，追求的不是學科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語文學科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術(shù)。但是，這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術(shù)與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。

二、信息技術(shù)與高中語文課程整合的特點

1、創(chuàng)設(shè)教學情境

借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，增強學生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生學習的興趣。

2、改變教學方式

在信息技術(shù)與語文學科課程整合中，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學習、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體探索學習，自主學習。學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調(diào)動多種感官參與學習，不僅有利于課前預習的深入、課后復習的鞏固，也有利于對課堂內(nèi)容的掌握。

3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與語文學科課程整合讓學生學會使用信息技術(shù)工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時，學生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡(luò)進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。

三、信息技術(shù)與高中語文課程整合的教學設(shè)計

在進行整合課教學設(shè)計時，我們要把信息技術(shù)的應(yīng)用融合到教學內(nèi)容中，成為教學內(nèi)容的有機組成部分，并恰當運用，才能有利于教學內(nèi)容的展開和深化。

1、教學目標

眾所周知，對于教學而言，教學目標既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的終結(jié)點，它不是設(shè)計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識單元組成，教學目標規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識點，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學目標分析的基礎(chǔ)上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學要求，才有利于學生對教學重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設(shè)情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學生自學為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區(qū)的一些學生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準備好的相關(guān)課件，適當?shù)卣故纠笾Φ男螤?，生長環(huán)境，生長過程，以此來引起學生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。

2、學習者特征

既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設(shè)計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學習者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應(yīng)的。對于教學設(shè)計實踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學習者的學習能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預、可適應(yīng)的特征要素。

3、教案設(shè)計

理論上強調(diào)備課要“吃透兩頭”（教材與學生），而實際上教師更多地以課程標準、教材、教參為設(shè)計的基本依據(jù)，全班學生往往被看成一個學生，或者說學生被抽象化了，教案設(shè)計體現(xiàn)的是一種統(tǒng)一要求，學習要求與內(nèi)容基本相同，學習方式比較單一，學習速度基本一致。遵循“教學設(shè)計要符合學生的實際，要從學生的問題出發(fā)，學習方式要多樣化”的現(xiàn)代教學設(shè)計理念，要明確：所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設(shè)計，就是為不同的學生起碼是不同類型的學生，設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

信息技術(shù)與高中語文課程整合是信息時代中占主導地位的教學模式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方向，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。研究已表明，課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐的世界。通過信息技術(shù)和課程整合提高學生的綜合素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，才是教育者的真實目的。