加納·江努士

摘 要：情感因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)中的重要因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到諸多因素的影響，如年齡、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，除此之外，情感因素也是一項(xiàng)非常重要的因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可避免地受到個(gè)人性格和信心、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素的制約。因此，我根據(jù)20年第二語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視感情這一因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響。

關(guān)鍵詞：情感因素；漢語(yǔ)教學(xué)；影響

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-316-01

一、感情因素的分類

1.動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相關(guān)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有些學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒。造成這種動(dòng)機(jī)障礙的原因是多方面的，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)不安心，缺少動(dòng)力；有些學(xué)生自認(rèn)為各方面的條件不好，因此在學(xué)習(xí)上也未能全力以赴。

2.態(tài)度

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者、目標(biāo)語(yǔ)言文化、目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值、目標(biāo)語(yǔ)的特殊用處以及作為文化一部分的自我產(chǎn)生不同的態(tài)度。態(tài)度包括認(rèn)知部分（對(duì)某一事物的信念）、情感部分（對(duì)某一事物的好惡程度）、意動(dòng)部分（對(duì)某一事物的行動(dòng)意向和實(shí)際行動(dòng)）。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情緒、情感行為在學(xué)習(xí)上的傾向。

因此，態(tài)度在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要的作用。態(tài)度具有兩面性，正面態(tài)度和負(fù)面態(tài)度。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得持正面態(tài)度，學(xué)習(xí)者主動(dòng)與目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者保持聯(lián)系，這就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者拒絕或者害怕與目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話者接觸，這就會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得，阻礙交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.性格和信心

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式。性格外向的學(xué)習(xí)者能積極參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中并尋求更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。他們活潑、直率而健談，樂(lè)于參加口語(yǔ)、聽(tīng)力方面的活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤，表現(xiàn)欲強(qiáng)。缺點(diǎn)是不求甚解，馬虎，不善于準(zhǔn)確記憶，容易出錯(cuò)。內(nèi)向者善于思考，理解較準(zhǔn)確，表達(dá)細(xì)膩，但反應(yīng)慢，怕出錯(cuò)，在聽(tīng)說(shuō)方面心理障礙較大。

研究表明，自信心強(qiáng)的人能較好地接受語(yǔ)言輸入，情感過(guò)濾少，且自尊感強(qiáng)。自尊意識(shí)較為脆弱的人易筑起一堵抑制性的墻，借以保護(hù)脆弱的自我，在特定場(chǎng)合或具體任務(wù)面前缺乏信心。這種現(xiàn)象在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。

二、感情因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了一個(gè)學(xué)習(xí)者的努力程度，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)都能在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者的特定興趣、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也可能會(huì)時(shí)消時(shí)漲。學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或成就又會(huì)促使他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面臨的多種考試，如中考、高考、漢語(yǔ)水平考試、等都要對(duì)他們的漢語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一種動(dòng)力。只有經(jīng)常強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大量接觸語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

2.建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛

要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感會(huì)起很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)興趣濃厚。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，從而影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生情感溝通自然、和諧。對(duì)于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.創(chuàng)造良好的氛圍，降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度

寬松、和諧的課堂氣氛，能有效地把異常心理現(xiàn)象減少到最低程度，使學(xué)生變緊張為輕松，逐漸克服他們的心理障礙。融洽的師生關(guān)系則是良好課堂氛圍的保證，它能使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要學(xué)”的自覺(jué)狀態(tài)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，努力為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣才能消除學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自卑感，喚起和增強(qiáng)他們的自信心。一般來(lái)說(shuō)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤加以否定，而是要啟發(fā)他們自己動(dòng)腦思考，盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。在此過(guò)程中，教師要盡量使用鼓勵(lì)、贊美之類的語(yǔ)言，保證學(xué)習(xí)者在課堂上有安全感和學(xué)習(xí)成就感。