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        物理課讓學生自己動手實驗

        2014-04-17 09:20:50曹芳
        新課程·中旬 2014年1期
        關鍵詞:創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        曹芳

        摘 要:心理學家皮亞杰主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。現代教育理論提倡教學過程應以學生為主體,教師為主導。學生實驗課的教學形式能充分體現這些觀點。教學中不僅要組織學生做好教材中的每一個學生實驗,同時還應多增設一些隨堂探索性、驗證性實驗。

        關鍵詞:培養(yǎng);創(chuàng)新能力;動手實驗

        如在浮力一節(jié)教學中,教師可以給學生提供木塊、植物油、滴管、石塊、彈簧秤、水槽、水等實驗器材,讓學生探索:哪些物體在水中要受到浮力?浮力的方向如何?讓學生通過實驗得到認識——無論是上浮的木塊(固體)、植物油(液體)、氣泡(氣體),還是下沉的石塊均受到浮力。并且在重力與浮力的共同作用下,木塊等是豎直向上運動的。由此得出一切物體均要受到豎直向上的浮力這一結論。又如“光的直線傳播”一節(jié)的教學,對在氣體中光是沿直線傳播這一點,很多學生都有一定的感性認識,那么在液體中是如何傳播的呢?為了弄清這一問題,可以給學生提供一只有適量水(水中滴入了適量藍墨水)的燒杯和一只激光器,學生只要對著燒杯,打開激光器就可以觀察到美麗的現象——藍色的水中呈現出一條直線光柱,這樣學生在神奇的物理世界中興趣盎然。通過觀察、思考、發(fā)現,尋求規(guī)律,領悟新知。學生學得輕松,積極主動,效果甚好。

        我國教育正在發(fā)展與改革中探尋著自己的道路。物理是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗教學不僅給學生提供生動直觀的物理情景,還使學生得到觀察和操作實踐能力的訓練,更重要的是通過動手和動腦的結合,實現了由現象到本質,由感性到理性的認識階段上的飛躍。新課標要求學生具有探索精神和創(chuàng)新能力。初中物理實驗教學是初中物理教學的基本教學方法,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑,所以,實驗教學中教師應用盡可能讓學生自己動手來獲取最大的教學效果。

        蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學生的動手能力。

        一、讓學生多動手

        在物理實驗教學中,應該創(chuàng)造條件讓學生動手做,讓學生在動手中觀察思考、分析判斷,自己去發(fā)現問題、解決問題和得出結論,使做實驗的過程成為學生再發(fā)現的創(chuàng)新過程。如學習“液化現象”時,課本上有壓縮體積的演示實驗,而沒有降溫液化的實驗,我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣,讓學生體會、研究實驗現象,得出結論。

        二、讓學生都動手

        在上分組實驗課時,秩序井然,實驗結果(結論)正確,而在實驗考查時,發(fā)現不少同學動手能力差,這是怎么回事呢?原來在分組實驗的時候,老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況,而沒有注意到組內每個人的活動,因此,老師在分組實驗時應強調:實驗時,每次以一人為主,其他,為輔,輪流做主,使大家的動手能力都得到提高。

        三、讓學生動手創(chuàng)設小實驗

        從實驗的意義來看,通過實驗讓學生理解所做實驗的基本原理和設計思想,加深領會物理是以實驗為基礎的科學。同時,可以讓學生進行實驗設計、選用實驗器材,并估計實驗中可能出現的問題以及估算實驗可能產生的誤差等。還可讓學生對同一實驗設計出不同的方案,從實驗的成敗中分析各種方案的優(yōu)劣,以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如,在驗證牛頓第二定律的實驗中,啟發(fā)性的提出:在什么情況下,才能用砝碼和砝碼盤的總重力代替小車的拉力?怎樣才能減小本實驗的誤差?你能否改進這個實驗?

        自然界里存在著變化萬千的物理現象。同時,現代科學技術和生產的發(fā)展,又使物理學滲透到人們生活的各領域。因此,開展豐富多樣的課外實踐活動就可以培養(yǎng)學生的興趣,成為培養(yǎng)社會所需要的各層次的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的重要途徑。如開展物理科技講座,物理競賽活動,成立電器安裝小組、無線電小組、小發(fā)明創(chuàng)造小組等。

        總之,課外實踐活動與課堂教學各有其特殊功能,但又都是圍繞著讓學生自己動手而展開的。

        編輯 段麗君

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