劉海濤 貢艷榮 潘秀峰

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)一線高技能人才的一種教育類型，在課程設置上應該更接近企業(yè)的工作需要，更注重學生完成任務工作所需應用能力的學習和訓練。因此，職業(yè)教育有必要突破學科限制，以典型工作崗位為教學階段，以典型工作過程為課程，結(jié)合人的認識規(guī)律，對課程體系和授課方式重新設置，并在教學過程中模擬企業(yè)的工作任務及工作情景，激發(fā)學生學習的主動性，使學生在學習中“工作”，在“工作”中學習。

關鍵詞：課程設置；工作過程；學科界限

明代大儒王陽明云“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育的訴求定位應該是不斷提高學生的工作能力，以滿足企業(yè)對人才的需求。完成企業(yè)工作任務需要的是一種綜合能力，但我們在教學課程是按學科設置的，人為地將一個完整的工作過程割裂成不同的學科，從而導致很多學生在學習過程中往往不清楚所學知識的目標，只是為了學習而學習。

筆者認為，高職院校作為培養(yǎng)一線高技能人才的一種教育類型（教育部16號文件），在課程設置上應該更接近企業(yè)的工作需要，更注重學生完成任務的應用能力的學習和訓練；職業(yè)教育在課程設置上有必要突破學科限制，以工作類型為專業(yè)，以工作過程為學科，進行學科（學習領域）的重新設置。

一個專業(yè)的課程體系設置通常需要考慮以下幾個層次：

1.專業(yè)的設置，專業(yè)的目標，專業(yè)的界限；

2.專業(yè)的學習階段，階段目標的確定；

3.每個階段所需的能力和知識，教材的選用；

4.教學課程過程的設置；

5.考核的方法及標準。

職業(yè)院校的專業(yè)的設置應該更貼近企業(yè)的工作的工種和崗位，比本科院校更具針對性；其專業(yè)培養(yǎng)目標也應針對企業(yè)具體的工作崗位進行，并具備一定的前瞻性。同時，專業(yè)階段培養(yǎng)目標要遵循人的認識規(guī)律及相關職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，如會計從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展模式有很多種，常見的有出納、普通會計、主管會計、會計經(jīng)理及財務總監(jiān)，此外還有小企業(yè)會計、小企業(yè)會計經(jīng)理、大中型企業(yè)會計經(jīng)理和財務總監(jiān)等。

結(jié)合會計從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展模式與人類的認識規(guī)律，筆者認為，會計專業(yè)在第一學年（第一階段）應以學生能從事出納及普通會計工作為目標，設置出納課和普通會計課。其中，出納課具體內(nèi)容應包括原始票據(jù)的辨識、支付結(jié)算辦法、銀行賬戶管理規(guī)定及出納工作規(guī)范等；普通會計課具體內(nèi)容應包括會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、初級電算化、稅務基礎及會計基礎工作規(guī)范等。第二階段以培養(yǎng)熟練會計或主管會計為目標，其核心課程可設置中級會計實務和成本會計實務。其中，中級會計實務課程內(nèi)容應包括財務會計、稅務會計和經(jīng)濟法等；成本會計實務課程內(nèi)容應包括成本會計、

ERP成本核算模塊等。其考核重點同第一階段。第三階段以培養(yǎng)主管會計或者會計主管為目標，在課程上可設置財務管理、稅收籌劃、審計、企業(yè)制度設計及管理學基礎。其考核重點同上。

由于高職院校很長時間習慣于按學科設置課程，在這方面也積累了很多寶貴的經(jīng)驗，且各學科的獨立性和系統(tǒng)性也是不能忽視的，因此，在較短時間內(nèi)很難完成面向工作過程的課程設置，為此，筆者將課程設置分為以下兩個階段：

第一階段，理論課分別上，理論分別考核，實訓課統(tǒng)一考核。

第二階段，基礎理論部分分別進行，但各學科使用相同案例，在課程安排上考慮各科進程的銜接，實訓課統(tǒng)一進行，理論課與實訓課統(tǒng)一考核。

在突破學科界限上，以工作過程（類型）設置學科最大困難在于教師和教材，由于大多數(shù)教師長時間習慣于學科的教學模式，對其他的學科可能不太熟悉，而且由于目前沒有類似的教材選用，只能參考企業(yè)的各種工作流程和作業(yè)指導書，對新課程的教材進行

編寫。各科教師需要相互配合，共同教學，并參考企業(yè)的崗位作業(yè)指導書與在企業(yè)工作的實踐專家共同編寫教材。對于實訓教材，應該模擬企業(yè)財務工作的全過程，只提供給學生空白的采購訂單、入庫單、發(fā)票、支票等原始憑證及工作任務和要求，然后根據(jù)所模擬的任務需要的角色將學生分成若干個學習小組，由學生分別模擬

采購人員、銷售人員、庫管員、出納、會計等角色，各角色由組內(nèi)成員輪換扮演。

在調(diào)整課程設置后，課堂上也應進行相應的教學方式改革。在結(jié)合認識規(guī)律與工作過程的同時還要考慮學生的特點，每次課程都以讓學生掌握一種技能為目標，即實訓與理論相結(jié)合。

知識和技能不應是教師講授的而應是學生自己發(fā)現(xiàn)的，所以學習過程通過有以下四個環(huán)節(jié)：

1.提出問題（情景假設）。比如，在講述會計總論的時候，教師可以這樣提問：“假設你到某公司應聘，面試考官問你，會計是什么？有何用？你如何回答？”

2.學生討論。如果學生不討論，教師可以給幾個答案讓學生

選擇。

3.引導出正確結(jié)論（方法）。如，會計的概念及會計的目標和

職能。

4.實訓。學生以應聘者的身份回答，解決問題。

通過以上四個環(huán)節(jié)的學習和訓練，會計知識實際上是學生在教師的指導下由自己“發(fā)掘”的，教師由講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩撕徒叹殻瑢W生成為課堂上的主體，在真正意義上做到“學以致用”，同時還能培養(yǎng)學生的職場的創(chuàng)新精神。

為培養(yǎng)一線的高技能人才，突出高職院校的特色，提高職業(yè)學校學生的應用能力，職業(yè)院校應該在課程設置上與本科院校有根

本性的區(qū)別。因此，筆者認為突破學科界限、面向工作過程的課程設置課程改革應該是十分必要的。

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編輯 謝尾合