孫自敏

一、新課程改革對體育教師的要求

新課程改革對于體育教師提出了嚴格的要求，教師應該轉變曾經的教育思維，堅持學生的主體地位，并針對不同的學生因材施教，尊重學生的興趣要求，并在教學中努力提高教師自身的專業(yè)素質、文化修養(yǎng)。

（一）轉變教育理念

新課程改革對我國現(xiàn)有的教育制度進行改革，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重知識的傳授傾向，教師的授課方式由原來的灌輸教育轉變?yōu)橐龑Ы逃绞?，強調學生的積極主動態(tài)度，強調學生的理解能力，培養(yǎng)學生的自主能力。在中小學體育教育中，要求體育教師轉變授課方式，改變教學理念，堅持以學生發(fā)展為中心，重視學生身體素質的培養(yǎng)。要認識到學生是教學中的主體，體育教學的目的是讓學生接受體育鍛煉、增強體魄，教師應該把勞累的體育訓練變成趣味的運動，調動學生的主動性。

（二）因材施教，尊重學生

教師在教學中應該關注個體的差異，根據(jù)不同學生的體質，安排不同的運動項目，確保每一個學生都能參與其中。不硬性要求學生的成績，關注培養(yǎng)學生的自身愛好，教會學生知識不難，難的是培養(yǎng)出學生的愛好。新課程改革標準要求教師做到因材施教，注重學生全面素質的提升，淡化成績至上的傳統(tǒng)教學理念。

（三）提高教師自身素質

體育教師在教學過程中，加強自身的知識儲備和職業(yè)技能，要研究學生的心理活動。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動比較復雜，教師要準確把握學生的需求，不光要指導學生的體育知識學習和身體的鍛煉，還要學會解決其生活學習上面臨的問題，要把學生當成朋友，引導其心理健康的發(fā)展。再者，教師下功夫研究學生，要對學生的身體狀況、運動能力了如指掌，針對不同的學生，制訂不同的運動計劃，給學生提出科學的建議和指導，使每個學生在學習中，都能體會到成功的樂趣和滿足感。在學習過程中要培養(yǎng)學生的運動精神，永不放棄，培養(yǎng)學生的堅強意志，要教導學生尊重對手，團結隊友，在教學中灌輸團隊意識，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

二、加強體育教師培訓的必要性

在學生的教學安排中，學科知識落后，課程結構單一，學科之間界定嚴格，這些都限制了學生的綜合發(fā)展。尤其是在我國學校的教學中，基礎知識和自然學科的教學占用了幾乎全部的課程時間，用于體育、美術、音樂等教育的時間少之又少，造成了學生的綜合素質普遍降低。在繁重的學習中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國青少年身體素質下降，相對于外國同齡人的身體狀況，中國學生的身體狀況令人擔憂。而新課標的實施，使原來形同雞肋的體育課變得重要起來，很多學校也增加了體育課的教學學時，提高體育課在素質教育中的地位。

新課標的貫徹實施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級教育觀念和教學思維，重視學生個體差異和需求的不同，提供不同的教學培養(yǎng)方案，以適應體育和健康新課程的改革，并提高學生的綜合素質。體育教師在教學中必須堅持“以人為本、健康第一”的原則，注重學生興趣的培養(yǎng)，在新的教學背景下，體育教師不應該只掌握豐富的體育專業(yè)知識，還應考慮到邊緣學科知識的儲備，如對于青少年心理學知識、溝通技巧等知識。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的動力，給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學內容單一問題，要從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內容，使學生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境。

顯然，目前的體育教師素質狀況難以滿足這些新要求。加強中學體育教師培訓在新形勢下具有全新的意義。對體育教師的培訓不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們在師德、教學、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時，通過培訓還有利于教師間的業(yè)務交流，以達到提高教育教學水平和學生全面發(fā)展的目的。

三、體育新課程改革中存在的問題

（一）體育教師自身問題

由于傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，新課程改革實施時間不長，教師對新課程改革無論從內容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問題出現(xiàn)。例如，在教師角色轉變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問題。

1.教師角色的轉變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學思維和模式的禁錮，依然認為教師和學生不能處于同等的地位，在教學中不能放下身段參與師生之間的互動；在教學中依然處于高高在上的姿態(tài)，很少參與學生中的合作；過多地強調自身的教學能力，單純地灌輸知識，而忽視了教師的育人職責；同時也有些教師教學創(chuàng)造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學生的學習積極性。

2.對新課改認識不足。對新課改認識不透徹，部分體育教師片面地認為新課改內容只是教學方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強教學趣味性，對于新課改能夠改變教育現(xiàn)狀持有懷疑態(tài)度，不能正確認識新課改的理念和教學價值。因此，在教學中容易忽略學生整體素質的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學生的學習主體地位。

3.教學理論的缺乏。有部分體育教師對新課程改革的實施出現(xiàn)認識偏差，在教學中過度地展示其教學技能，忽視理論學習的重要性，在以往的教學模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學。同時又排斥新課改培訓，滿足于現(xiàn)有教學水平，不重視教學水平的提高，無法運用新課改倡導的教學模式提高課堂的積極性，無法滿足學生的全面健康發(fā)展。

（二）體育教師培訓現(xiàn)狀

新課改政策的實施，要求教育主管部門加強體育教師的培訓工作，以適應新課改的相關要求。在培訓方面有三點基本要求：第一，制訂科學合理的培訓方案，針對培訓內容構建不同的培訓體系，指定相關有效的培訓課程。第二，加強師資力量投入，提高培訓教師的素質，選取國家教師、各高校骨干教師、學科精英教師作為培訓隊伍，使被培訓教師接受最先進的教育培訓。第三，注重培養(yǎng)課程的開放性、研究性、專業(yè)性，針對被培訓教師的不同年齡、不同思維方式設置多樣的課程教學培訓，切實保證培訓質量。但是，目前的教師培訓工作中，存在著較多問題，嚴重制約了培訓的質量，間接地影響了新課改教育的實施。目前，新課改背景下的體育教師培訓工作還處于不完善的階段，距離國家要求的課改標準還有較大差距。

1.培訓體系不完善。當前還沒有形成完善的培訓體系，現(xiàn)有的培訓體系質量也不容樂觀，在培訓中往往注重提高理論學習和提升理念轉變，缺乏全面協(xié)調的教學目標。缺乏專業(yè)的調查分析，培養(yǎng)計劃脫離實際情況，不能符合新課改要求，同時新課改培訓的操作性不強，導致受訓教師的學習效果不好，沒有達到應有的培訓效果。

2.培訓形式單調、培訓時間常與教師的工作時間沖突。培訓方式的不合理和培訓質量不高也影響了培訓工作的有效性。體育教師的培養(yǎng)工作采用較為傳統(tǒng)的課堂聽講方式，沒有改變原有的培訓模式，在教學中缺少培訓和學院之間的互動環(huán)節(jié)，教學氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強的實踐性，注重運動性和自主活動能力的培養(yǎng)，但是在培訓中過多地強調理論知識的灌輸，導致培訓和實際教學工作的脫節(jié)。同時，體育教師培訓的經費不足，制約著培訓工作的有效開展，對于一些創(chuàng)新性培訓活動難以開展。

3.培訓時間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時，對教師提出了更高的要求，同時也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業(yè)余時間充實自己的相關知識，還有抽時間參與培訓工作。由于任務繁重，很難三方兼顧，培訓的時間往往占用了工作和學習時間，甚至出現(xiàn)因工作而放棄培訓的情況。

四、體育教師培訓的重點及實施舉措

（一）提高體育教師設計能力

提高體育教師的設計能力是教學工作的重點，對教師的設計能力培訓應該做到：通過培訓，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀地掌握學生的第一手資料，如學生的機體素質、心理素質、運動能力、學習積極性等，便于針對不同的學生指定不同的教學方案；提高教師的研究定位能力，培養(yǎng)體育教師分析體育知識和技能的能力，結合教學任務，確保每一個學生都能通過合理的教學課程安排提高自身的運動能力和學習能力。

（二）體育教師綜合能力培養(yǎng)

體育教師的綜合能力包括：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，科學研究能力，聯(lián)系實際能力。在體育教學中，體育教師應該有及時發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。該環(huán)節(jié)的培訓工作包括：信息收集處理能力，在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的狀況，通過資料和網絡的查詢找尋解決問題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結合自身教學實踐中的經驗和教訓，提高獨立教學研究能力；理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，提高教師反思運用能力，通過不斷反思教學中的問題，提高教學質量和教學水平，做一名真正的反思性教師。

（三）體育教師評價能力培養(yǎng)

教師的評價能力是教師培訓工作的重中之重，教師評價能力的提高有利于提高教學質量和教學水平。在培訓工作中，重點培養(yǎng)教師的總結能力，提高教師對教學質量評判的能力，要求教師在教學中可以及時總結歸納經驗；培養(yǎng)教師的分析判斷能力，指的是體育教師對體育教學的剖析、分辨、思考能力，對待專業(yè)知識，要有獨到的見解，把教學中出現(xiàn)的問題理性處理，在工作中形成自己獨到的評價能力和評價方法；再者，教師的評價運用能力，教師能運用科學的評價方法，根據(jù)不同的評價目的、學生，做到對課程題目、運動量、學生專業(yè)知識、運動能力和身體素質等準確評價。

五、總結

在新課改背景下，加強體育教師培訓工作，提升體育教師的綜合素質，是響應新課改政策的必要工作。在加強教師工作培訓時，重點加強教師的設計能力、綜合能力、評價能力，對提升教學質量有重大幫助?！吧倌陱妱t國家強”，培養(yǎng)青少年的健康體魄和綜合素質關系著國家的命運，各級教育部門以及從業(yè)的教師必須端正態(tài)度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻自己的一份力量。