史 娜

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言與國(guó)際合作分院 新疆烏魯木齊 830021）

職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向初探

史 娜

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言與國(guó)際合作分院 新疆烏魯木齊 830021）

職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)目的是以職業(yè)為導(dǎo)向，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力。但在實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)目的往往會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境而變化，這也使老師和學(xué)生不同程度地陷入了教與學(xué)的困惑。從我們培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？這三個(gè)邏輯問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)了對(duì)公共英語(yǔ)的“公共性”和“教育質(zhì)量”的思考，從而得出公共英語(yǔ)并非只為培養(yǎng)“職業(yè)人”，更重在培養(yǎng)“社會(huì)人”這一結(jié)論。由此初步提出了幾點(diǎn)公共英語(yǔ)改革發(fā)展方向。

公共英語(yǔ)；職業(yè)院校；教學(xué)改革；社會(huì)人

如今，關(guān)于職業(yè)院校，我們所普遍達(dá)成的共識(shí)是：以職業(yè)需求定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)需求，將職業(yè)院校的辦學(xué)特色體現(xiàn)在特色專業(yè)上，這樣的發(fā)展定位無(wú)可厚非，并無(wú)不妥。但同時(shí)，這也給特色專業(yè)以外的課程與教學(xué)改革提出了緊迫的要求。英語(yǔ)這門傳統(tǒng)學(xué)科現(xiàn)在正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課程與教學(xué)在職業(yè)院校的地位相對(duì)較弱。當(dāng)然，基于辦學(xué)性質(zhì)，能夠開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)院校尚在少數(shù)。英語(yǔ)教學(xué)在大部分職業(yè)院校主要做為公共基礎(chǔ)課。這些年，也有很多學(xué)者致力于專門用途英語(yǔ)課程(ESP)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，但受學(xué)生水平、師資培訓(xùn)等多方因素影響，應(yīng)用推廣受限，實(shí)際收效并不那么樂(lè)觀。所以我們只談?wù)摴灿⒄Z(yǔ)教學(xué)，而上述這兩類并不在以下的討論范圍之內(nèi)。

一、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，審視職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

職業(yè)院校所面臨的大規(guī)模的公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)到底是什么？首先，來(lái)看我們培養(yǎng)的是什么人？生源狀況。近年來(lái)，隨著教育普及程度的提高和職業(yè)院校的擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了很大的變化。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出人的智能可以分成八類，就職業(yè)教育的學(xué)生而言，在數(shù)理邏輯智能和語(yǔ)言智能兩項(xiàng)中至少有一個(gè)弱項(xiàng)，大部分生源這兩項(xiàng)都較弱。因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育過(guò)程中的選拔考試內(nèi)容主要針對(duì)這兩方面。這些學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)可能在其他六個(gè)大類。①

第二，如何培養(yǎng)人？我們現(xiàn)有的教學(xué)模式是什么樣的？根據(jù)Chareles Silnerman 在其 《開(kāi)放課堂教學(xué)》中對(duì)課堂教學(xué)模式依據(jù)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的決定權(quán)，將課堂分為四種類型: 放任自由型、開(kāi)放型、照本宣科型、傳統(tǒng)型四個(gè)象限。本研究借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者的一項(xiàng)研究來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。他簡(jiǎn)單培訓(xùn)來(lái)自5個(gè)學(xué)院6個(gè)專業(yè)的學(xué)生課堂觀察員, 得到了108個(gè)有效樣本，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了了高頻行為和低頻行為統(tǒng)計(jì)分析, 結(jié)果如下：講授的發(fā)生頻率為72.2%—88.9%; 多媒體使用頻率為43.7%；板書頻率為49.1%。課堂教學(xué)行為頻率在10—20%之間的有聲像、學(xué)生入神和竊竊私語(yǔ)，這些可稱為中頻行為；老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生問(wèn)答、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、老師贊許學(xué)生、老師批評(píng)學(xué)生及布置作業(yè)等頻率均在 10%以下，可稱作低頻行為。將它們放在四個(gè)象限中得知，我們的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。學(xué)生來(lái)上課，主要還是來(lái)聽(tīng)老師講。②公共英語(yǔ)基本都還在沿用選定一套教材，聽(tīng)力、詞匯、閱讀、練習(xí)等按部就班的教學(xué)模式。老師感到力不從心，學(xué)生覺(jué)得百無(wú)一用，上課時(shí)常常無(wú)所適從。據(jù)了解，一個(gè)不斷嘗試新教學(xué)方法的年輕老師承認(rèn)新方法的應(yīng)用使得課堂變得比較生動(dòng)，學(xué)生的反映都要好一些, 但備課需要折中的思維方式，進(jìn)行得很困難，稍有不慎還會(huì)搞砸，自己心里也沒(méi)底。據(jù)此判定, 我們的課堂教學(xué)模式受過(guò)去以背誦、記憶、過(guò)級(jí)等灌輸式教學(xué)功利因素的影響, 老師和學(xué)生基本上都默認(rèn)了傳統(tǒng)講授為主的方式，部分老師也會(huì)采用新的教學(xué)方法，但因?yàn)槭欠枪俜降模貌坏秸J(rèn)可，存在許多困惑。

第三點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)。我們?cè)跒檎l(shuí)培養(yǎng)人？長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，其本身似乎也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。老師帶領(lǐng)學(xué)生疲于研究繁雜的語(yǔ)法現(xiàn)象、解釋各種應(yīng)接不暇的表達(dá)方式，結(jié)果導(dǎo)致老師的知識(shí)水平和教學(xué)能力都在逐步下降，而學(xué)生則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忙于趕路，卻不知路在何方。我們難道真的致力于把我們的學(xué)生培養(yǎng)成記憶大師或是語(yǔ)法專家嗎？英語(yǔ)作為工具，語(yǔ)言的應(yīng)用是一門技能。今天在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)面臨危機(jī)的態(tài)勢(shì)下，重提這一觀點(diǎn)很有必要。

二、對(duì)公共英語(yǔ)課 “公共性”和“教育質(zhì)量”的理解

這里所談及的不簡(jiǎn)單是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的問(wèn)題，可能更多涉及到一個(gè)大教育學(xué)的問(wèn)題。教育的需求是多元的，辦學(xué)主體是多元的，學(xué)校類型是多元的，專業(yè)門類是多元的，教育目標(biāo)是多元的，培養(yǎng)方式是多元的，學(xué)生個(gè)性發(fā)展是多元的……面對(duì)各種門類、不同層次的職業(yè)院校學(xué)生，英語(yǔ)水平差異大，學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求多樣化的特點(diǎn)，加之人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法研究的層層深入，可以說(shuō)“教無(wú)定法”的理念已被廣泛接受。英語(yǔ)教學(xué)的“公共性”及其衡量標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑指向的是一個(gè)問(wèn)題：“教育質(zhì)量”的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是同一的。換句話說(shuō)，我們培養(yǎng)的對(duì)象都是學(xué)生個(gè)體，而這些學(xué)生個(gè)體都是“社會(huì)人”，都是未來(lái)步入工作，追求美好生活的人。英語(yǔ)作為一門課程必然與其他學(xué)科有著天然的邏輯聯(lián)系。

國(guó)外學(xué)者也有很多討論。例如，英國(guó)哲學(xué)家理查德·普寧(Richard Pring)就把教育質(zhì)量該分為四種版本(version)：學(xué)術(shù)版本(academic version)、職業(yè)版本(vocational version)、本質(zhì)版本(generic version)和消費(fèi)者版本(consumers version)。莫迪(Moodie,G.C)指出，人們常用的教育質(zhì)量一詞有三個(gè)部不同含義：一是特殊的或合理的高標(biāo)準(zhǔn)；二是教育的“類型”或特點(diǎn)；三是作為“卓越”的同義詞。格林(Green,D.)等人認(rèn)為質(zhì)量包括：卓越的、完成、適于目的、值錢、可變的等多種可能性。③

正如《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》指出的，“教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要“避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量”。 “質(zhì)量”是在特定條件下、特定時(shí)間段中，根據(jù)某種需要，對(duì)客體的內(nèi)在和外在性質(zhì)的一種追求；“教育質(zhì)量”主要是指在社會(huì)資源系統(tǒng)的支持下，學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育，所獲得的作為一個(gè)社會(huì)形態(tài)的人應(yīng)具備的各種素質(zhì)的合格程度；“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”則是相對(duì)于教育內(nèi)外部環(huán)境變化而不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的一種教育軌跡，或者說(shuō)一種教育追求。尤其是“教育社會(huì)”作為一個(gè)重要的體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)的提出，更進(jìn)一步地說(shuō)明了教育的各個(gè)方面都與社會(huì)發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有時(shí)從教育的外部著眼可能比僅僅關(guān)注教育的內(nèi)部更為重要。

因此，過(guò)去我們一般認(rèn)為，教育質(zhì)量(quality in education)是指“教育水平和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求”。④隨著教育質(zhì)量觀的不斷擴(kuò)充，教育的質(zhì)量已不僅僅是所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或認(rèn)知水平，還應(yīng)包括學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育所獲得的作為一個(gè)社會(huì)形態(tài)的人應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)的合格程度，可以概括為六個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)： 以德為先，務(wù)實(shí)為本，良好的團(tuán)隊(duì)精神，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)同企業(yè)文化，以及較好的發(fā)展?jié)摿?。其中，工作態(tài)度、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)能力和心理承受能力的提高在未來(lái)社會(huì)愈發(fā)重要。這種“不斷地得到提高”所要求的，就是學(xué)校必須堅(jiān)持以追求教育質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的持續(xù)提高，強(qiáng)調(diào)教育的不斷“增值”。

三、職業(yè)院校公共英語(yǔ)的“公共性”和“教育質(zhì)量”邏輯歸屬

“教育的目的是形成人，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！雹菘档抡f(shuō)，人的目的是做人，教育的目的是教人如何做人。杜威認(rèn)為，教育是生活的需要，教育價(jià)值就是教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人的生活帶來(lái)的好處。強(qiáng)調(diào)群體的同一劃歸教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽略個(gè)體發(fā)展教育質(zhì)量的個(gè)別化和差異性；強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展，忽略潛力和個(gè)性發(fā)展；關(guān)注靜態(tài)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，忽視動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的評(píng)價(jià)作用。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在看似公平的外衣下掩飾了事實(shí)上質(zhì)的不公平。

過(guò)去，我們以“職業(yè)人”需求定位，是不全面的。事實(shí)上，質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是相對(duì)于特定時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境而言的。⑥如果我們承認(rèn)教育質(zhì)量是一個(gè)多元而不斷變化的概念，那么公共英語(yǔ)作為一門面向?qū)W生大眾的基礎(chǔ)性課程，其教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)該如何確立成為就解決這個(gè)問(wèn)題的第一步。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的設(shè)定應(yīng)更人文，更科學(xué)，把握學(xué)生個(gè)體所處的不同社會(huì)文化背景，審時(shí)度勢(shì)，更為真實(shí)和全面地去了解學(xué)生發(fā)展信息，盡可能挖掘他們各自的潛力。由此，我認(rèn)為“職業(yè)人”的提法并不全面，職業(yè)院校公共英語(yǔ)的改革方向應(yīng)該是“社會(huì)人”。

在新的歷史時(shí)期，“社會(huì)人”遭遇到了社會(huì)所要求的前所未有的新情況、新問(wèn)題。比如，在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)，如何保證人的朝氣蓬勃、富有獨(dú)立人格和創(chuàng)造性的發(fā)展？如何在具有久遠(yuǎn)“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)的社會(huì)歷史背景下，在社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)民教育水平上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而不是強(qiáng)制性的“塑造”？如何正視和重視人的價(jià)值的多樣性，而不是生產(chǎn)流水線式的定型復(fù)制？如何開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)背誦、學(xué)會(huì)應(yīng)考？要充分保護(hù)和合理利用人的身心資源和發(fā)展?jié)摿?，使受教育者的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智力能力等寶貴資源永遠(yuǎn)充滿生命活力，得到充分發(fā)揚(yáng)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人持續(xù)發(fā)展。不論是確立學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的思想，還是英語(yǔ)一門公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量都必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人的發(fā)展規(guī)律的探索和研究。

影響教育質(zhì)量的因素很多，筆者認(rèn)為教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的決定要素在于三個(gè)方面：教育主體的需求，社會(huì)進(jìn)步的需要，教育資源的配置。為了避免有些人的誤解，不得不再次重申外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“后方法”時(shí)代。“標(biāo)準(zhǔn)”與“標(biāo)準(zhǔn)化”是多么的不同。這個(gè)時(shí)代，我們的教育所需要的不是屈從于標(biāo)準(zhǔn)，而是要做標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)者。我們不能僅僅只去關(guān)注那些教育內(nèi)部的各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，還必須要放眼到教育外部的世界中，關(guān)注這個(gè)時(shí)代更大的社會(huì)問(wèn)題對(duì)于教育的影響。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，只是我們將期望教育發(fā)展的一個(gè)軌道。

四、基于“社會(huì)人”的改革方向，重構(gòu)公共英語(yǔ)課程與教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

(一)理念的整體性和課程設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性相統(tǒng)一

社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境是通過(guò)人的存在、聯(lián)系、信仰和行動(dòng)方式相聯(lián)系的。教學(xué)材料的選取上應(yīng)該對(duì)這些話題都有所涉及，以便老師更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分地拓展、比較和聯(lián)系。培育學(xué)生批判性思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生擔(dān)負(fù)責(zé)任的信念，價(jià)值觀念、行為和生活方式。

(二)關(guān)于學(xué)生的勞動(dòng)主體性和社會(huì)群體文化心理方面

勞動(dòng)實(shí)踐是成為社會(huì)人的重要指標(biāo)。公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與普遍的勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，使個(gè)體在勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度、品德、精神、知識(shí)、能力、技能、合作等方面的主體性都得到發(fā)展和提高。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生就業(yè)是否專業(yè)對(duì)口；從事的服務(wù)性、技術(shù)性還是研究型的工作；從事的是一般性勞動(dòng)還是創(chuàng)造性勞動(dòng)，是否自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率；受教育后是靠外出打零工、私營(yíng)活動(dòng)，還是工資性收入；腦力、體力，農(nóng)業(yè)簡(jiǎn)單化勞作還是機(jī)械化大生產(chǎn)，是否有所改進(jìn)創(chuàng)新等都應(yīng)選取覆蓋。

(三)個(gè)體指標(biāo)方面

1.基本全科知識(shí)和技能的獲得：交際：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。涉及英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單常識(shí)部分包括：數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育健康、藝術(shù)、信息技術(shù)。

2.基本的全球化學(xué)習(xí)能力的獲得：?jiǎn)栴}解決技能：批判的精神、懷疑的能力；邏輯分析思考能力；收集和運(yùn)用信息的能力；決策和實(shí)施能力；工作技能：明確動(dòng)機(jī)；計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置；時(shí)間管理；工作效率；工作應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則；團(tuán)隊(duì)合作；技術(shù)/計(jì)算機(jī)使用。

3.基本跨文化交際心理狀態(tài)的養(yǎng)成：性格品技能：誠(chéng)實(shí)和正直；相互尊重；自控(自我約束)；恰當(dāng)?shù)倪x擇；態(tài)度舉止禮貌；獨(dú)立；適應(yīng)性的變化；合作技能：爭(zhēng)論中解決問(wèn)題；尊重不同人的觀點(diǎn)(尊重差異)；相互依賴；相互依存；公民角色技能：關(guān)注學(xué)校、社區(qū)和地球，并將自己融入其中；關(guān)心和關(guān)注環(huán)境。

4.我們的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中應(yīng)該利用場(chǎng)景模擬、角色扮演等傳達(dá)出真實(shí)的交際目的，不要刻意割裂活生生的、富有動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的語(yǔ)言。避免過(guò)多的強(qiáng)化邏輯推演和抽象的語(yǔ)言描述等。用更直觀、生動(dòng)、手腦并用、模仿、空間展示、多媒體等方式讓學(xué)生掌握每種知識(shí)的核心部分并鼓勵(lì)他們思考、創(chuàng)造性的加以應(yīng)用。關(guān)注不同學(xué)生的知識(shí)、技能、行為的獲得，并幫助他們完善自評(píng)分之中。這就極大地刺激了學(xué)生的積極性，不用死背單詞，硬記語(yǔ)法，在ESP教學(xué)要求的各項(xiàng)任務(wù)中，實(shí)踐著英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用著英語(yǔ)知識(shí)。沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的心態(tài)，也就不存在痛苦學(xué)習(xí)的情緒。玩中學(xué)單詞、演中記語(yǔ)法，在實(shí)踐中體驗(yàn)著另一種語(yǔ)言的魅力。所有的一切都證明，這種以ESP為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制是極其符合學(xué)生的期望的并且真正適應(yīng)于英語(yǔ)教學(xué)的。

四、ESP教學(xué)對(duì)教師的要求

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。Dudley Evans和St. John認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：(1)他首先是個(gè)英語(yǔ)教師(teacher)；(2)他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料(course designer and materials provider)；(3)他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴(collaborator)；(4)他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher)；(5)他還精通ESP的測(cè)試與評(píng)估(evaluator)，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析與總結(jié)。根據(jù)以上五點(diǎn)可以看出，要成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不難，但是要成為一名合格的ESP教師必須具備：素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、積極進(jìn)取的合作精神、鉆于科研、勇于創(chuàng)新、公正、公平的特質(zhì)，這樣，才能完美的完成ESP的教學(xué)任務(wù)。

五、小結(jié)

ESP這種帶有目的性的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中強(qiáng)化了專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又加深了對(duì)語(yǔ)言的理解。只要教學(xué)方法得當(dāng)，教師引導(dǎo)正確，學(xué)生是可以完美的完成教學(xué)中的各個(gè)任務(wù)的。目前，大背景下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是基于就業(yè)需求，那就迫切的要求外語(yǔ)教學(xué)工作者盡快在語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入ESP的學(xué)習(xí)機(jī)制。使學(xué)生不拘泥于普通詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而向更專業(yè)的方向發(fā)展，完善自我，使之在畢業(yè)之后能盡快的適應(yīng)社會(huì)的需求。

[1]Dudley—Evans & St. John. 1998. Developments in English for speci fi c purposes. Cambridge university Press.

[2]伍謙光.介紹國(guó)外ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代外語(yǔ).

[3]張義斌.因故ESP/EST教學(xué)與研究的近況[J].外國(guó)語(yǔ).

Discussion on the application of ESP in broadcasting English teaching

Song Ping

(Dalian Institute of Art, Dalian Liaoning, 116600, China)

With the expansion of the Broadcasting and Hosting Profession, the surge in the number of the students also makes new demands on teachers’ teaching. The paper mainly focuses on the ESP which can be used in the class teaching and extracurricular activities. The new ideas and methods on ESP can improve the English level of the students in the Broadcasting and Hosting Profession

Broadcasting and Hosting Profession; ESP; innovation

H31

A

1000-9795（2014）05-0344-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-13

史 娜（1983-），女，新疆烏魯木齊人，助講，從事外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)詞典學(xué)、比較教育學(xué)等研究。