李 蘭

（玉溪師范學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院 云南玉溪 653100）

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分替代研究

李 蘭

（玉溪師范學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院 云南玉溪 653100）

基于專家問(wèn)卷調(diào)查法，其目的是為了查明大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中是否具有選修課學(xué)分替代作用。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在選修課學(xué)分替代方面具有現(xiàn)實(shí)意義，具體學(xué)分替代結(jié)果為：省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題項(xiàng)目學(xué)分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項(xiàng)目相關(guān)論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學(xué)分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學(xué)分替代總分值為12分。第一負(fù)責(zé)人可根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)際完成情況對(duì)其他項(xiàng)目參與人作學(xué)分值分配。

人才培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目；學(xué)分替代；專家

目前，我國(guó)眾多高校于 20 世紀(jì) 90 年代末開(kāi)始在現(xiàn)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上推行創(chuàng)新學(xué)分制。2008年四川大學(xué)推出了創(chuàng)新學(xué)分制，2010年云南師范大學(xué)在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立專門(mén)的“創(chuàng)新學(xué)分”，2012年中央民族大學(xué)實(shí)行創(chuàng)新教育學(xué)分，各大高校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的重要性，紛紛設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分制，但是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)分替代研究尚處于空白探索階段。若能查明大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及其研究成果在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分代替作用，則可在強(qiáng)化本科生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，不至于使本科生負(fù)擔(dān)過(guò)重。研究成果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、崇尚科學(xué)的精神和勇于進(jìn)取的精神具有拓展實(shí)踐教學(xué)空間, 適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、夯實(shí)基礎(chǔ), 提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義[1，2] 。

一、調(diào)查內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分替代調(diào)查問(wèn)卷—專家問(wèn)卷調(diào)查于2012年10月-11月進(jìn)行，對(duì)玉溪師范學(xué)院長(zhǎng)期從事教育工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容主要包括五個(gè)方面，一：被調(diào)查專家基本信息統(tǒng)計(jì)、二：專家對(duì)其所在院系大學(xué)生人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)、三：專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的了解和作用、四：專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案中的態(tài)度和學(xué)分替代程度評(píng)價(jià)、五：被調(diào)查者在調(diào)查過(guò)程中的基本情況說(shuō)明。本調(diào)查每個(gè)問(wèn)題都設(shè)置了3—6個(gè)選項(xiàng)，用“√”進(jìn)行選擇。

二、調(diào)查方法

現(xiàn)場(chǎng)的一對(duì)一式方式收回的問(wèn)卷，然后將問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

發(fā)出專家問(wèn)卷50份，收回有效專家問(wèn)卷50份，問(wèn)卷回收率（專家積極系數(shù)）為100%。

(一)被調(diào)查專家基本信息統(tǒng)計(jì)。被調(diào)查專家基本信息，其中包括了被調(diào)查專家的姓名、性別、年齡、職稱、職務(wù)、專業(yè)、工作年限、所從事工作崗位、單位。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，女性專家占32%，男性專家占68%。專家年齡段在30歲-39歲的占36%，40歲-49歲的占46%，50歲及50歲以上的占18%。其中教授占34%，副教授占54%，講師22%。專家職務(wù)涉及處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)、校長(zhǎng)助理、系主任、人大代表、調(diào)研員、實(shí)驗(yàn)管理人員和從事教學(xué)工作的專家。從事專業(yè)：地理、生物、生態(tài)學(xué)、環(huán)境、教育學(xué)、物理、化學(xué)、植物病理、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、心理學(xué)和體育教育學(xué)等。專家工作年限：5年以下的占2%，5年-10年的占12%，5年-10年的占10%，5年-10年的占30%，5年-10年的占24%，5年-10年的占24%。專家從事工作崗位大多為教學(xué)崗和管理崗。專家所在單位有教務(wù)處、資源環(huán)境學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處和科研處等。

(二)“人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。被調(diào)查專家對(duì)其所在院系人才培養(yǎng)方案多長(zhǎng)時(shí)間修訂1次有一定程度了解占78%，不了解占22%；被調(diào)查專家對(duì)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案有一定程度了解的占94%，不了解和聽(tīng)說(shuō)的占6%；被調(diào)查專家認(rèn)為現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系對(duì)本科生的負(fù)擔(dān)重的占30%，合適的占50%，過(guò)輕的占20%。調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查專家對(duì)人才培養(yǎng)方案都有所認(rèn)識(shí)，且大部分被調(diào)查專家很重視學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，但有部分人才培養(yǎng)課程體系需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高對(duì)本科生負(fù)擔(dān)的適合度。

(三)“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的了解和作用” 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。在調(diào)查中通過(guò)調(diào)查專家是否對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有所了解或指導(dǎo)過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目的占60%，沒(méi)有的占40%；認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在本科人才培養(yǎng)中有一定積極作用的占96 %，說(shuō)不好的占4%。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有深入的了解，并且認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)本科人才培養(yǎng)起到作用積極。在調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是否能提起大學(xué)生的興趣、實(shí)踐和創(chuàng)新精神及對(duì)大學(xué)生就業(yè)是否有利，認(rèn)為能起到一定促進(jìn)作用的占98%，作用不明顯的占2%；認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有利的占82%，不明顯的占18%。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)提起大學(xué)生的興趣、實(shí)踐和創(chuàng)新精神起到促進(jìn)作用，而且大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有利。

(四)“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案中學(xué)分替代”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中學(xué)分替代作用的態(tài)度為100%。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案中學(xué)分替代研究中主要從省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目順利結(jié)題、發(fā)表中文核心論文及專業(yè)期刊論文、發(fā)明專利等幾個(gè)方面研究。

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算得出級(jí)別不一樣的創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分替代總分值不同，省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題項(xiàng)目學(xué)分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項(xiàng)目相關(guān)論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學(xué)分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學(xué)分替代總分值為12分。需要說(shuō)明的是，對(duì)于總分值如何進(jìn)行分配過(guò)程中，專家認(rèn)為學(xué)分替代分值由第一負(fù)責(zé)人根據(jù)組員對(duì)此項(xiàng)目各自負(fù)責(zé)程度對(duì)其他負(fù)責(zé)人進(jìn)行分值分配。

(五)被調(diào)查者在調(diào)查過(guò)程中的基本情況說(shuō)明。調(diào)查過(guò)程中100%的調(diào)查對(duì)象都不具有“緊張”、“急躁”、“厭倦”或“疲倦”的情緒，此項(xiàng)分析結(jié)果說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象在回答問(wèn)題時(shí)不具有情緒化的傾向；調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查者選擇“沒(méi)有人”或“有家人”在旁邊的占84%，此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)的主觀獨(dú)立性；在調(diào)查方式選擇上，有100%的調(diào)查對(duì)象是以“一對(duì)一”方式進(jìn)行，此項(xiàng)結(jié)果表明問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中調(diào)查對(duì)象受外界的干擾較小。故本次調(diào)查的結(jié)果可信度很高。

四、結(jié)論

①所有被調(diào)查專家對(duì)人才培養(yǎng)方案都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，且大部分被調(diào)查專家很關(guān)心和重視學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，但有部分人才培養(yǎng)方案中的課程體系需要進(jìn)行調(diào)整和修改，以提高對(duì)本科生負(fù)擔(dān)的適合度，滿足提升人才質(zhì)量的要求，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。

②無(wú)論是否指導(dǎo)過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的專家都認(rèn)為在新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分替代有著其積極的作用，可進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理模式, 克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足, 培養(yǎng)符合時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才[3]。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分替代對(duì)調(diào)動(dòng)起廣大大學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性有積極的作用，對(duì)提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高大學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求有很大幫助[4]。另外進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需花費(fèi)時(shí)間和精力，為解決繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施之間的矛盾，使項(xiàng)目實(shí)施者能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作較為深入的思考和科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)獲得更多時(shí)間和精力，專家認(rèn)為創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)選修課進(jìn)行學(xué)分替代具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。

③對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分替代程度調(diào)查結(jié)果得出省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題項(xiàng)目學(xué)分替代總分值依次為10分和6分；發(fā)表與創(chuàng)新項(xiàng)目相關(guān)論文中文核心期刊或?qū)I(yè)期刊學(xué)分替代總分值為8分和6分，獲得專利發(fā)明學(xué)分替代總分值為12分。其中對(duì)于總分值如何進(jìn)行分配過(guò)程中，認(rèn)為由第一負(fù)責(zé)人根據(jù)組員對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)程度高低進(jìn)行總分值分配。

[1]喬玉香,安立龍.高校實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制的意義及策略[J].高教論壇,2010(6):63-65.

[2]鄒平輝.創(chuàng)新學(xué)分:學(xué)分制改革的新視野[J].2004,26(2):135-138.

[3]王志欣,歐陽(yáng)杰.在學(xué)分制中增加創(chuàng)新學(xué)分的思考[J].化工高等教育,2007(6):13-40.

[4]左穎.學(xué)分制下高校創(chuàng)新學(xué)分初探[J].《合作經(jīng)濟(jì)與科技》，2010(8):113-114.

Alternative research of student innovation project in the programme credits credit training talents

Li Lan

(College of Resource and Environment, Yuxi Normal University, Yuxi Yunnan,653100, China)

Based on the expert questionnaire, its purpose is to find out the students' innovative projects in the credit system personnel training scheme is elective credits the substitution effect. Survey results show that: the college students' innovative project has practical significance in the elective credits replacement, specific credit substitution results are as follows: the provincial, the innovation project concluding credits instead of total scores are10 points and 6 points; published and innovation projects in Chinese core journals or periodicals credit instead of a total score of 8 points and 6 points, a patented invention credit instead of a total score of 12 points. The first responsible person in charge of the completion of people involved in other projects for school scores assigned according to the actual students innovation project.

talent cultivation; innovation project; credit instead of experts

C961

A

1000-9795（2014）05-0132-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

李 蘭（1984-），女，湖南慈利人，碩士研究生，助教，從事土地經(jīng)濟(jì)與土地評(píng)價(jià)方向的研究。