龐超 馮哲 展慶召

一、問題的提出

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）明確指出：深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。在文件精神的指導下，結合藝術設計行業(yè)的職業(yè)特點和高職高專藝術設計類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索比單個教師完成項目教學更具優(yōu)勢和效果的團隊項目教學模式。團隊項目教學是指根據(jù)實際項目的需要組建專業(yè)教學團隊，由教學團隊基于實際工作過程共同策劃和實施“項目”工作的整體教學活動。它更強調(diào)教學團隊成員的主體能力和主觀能動性，有助于發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗，從而全面指導和提高學生職業(yè)技能，重視在提高技能的同時創(chuàng)設真實的工作環(huán)境、提高實際工作處理能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職高專團隊項目教學模式是在現(xiàn)代高職教育思想和教學理念的指導下，對具有高職特色的教學模式的新的探索與實踐，與單個教師實施項目教學相比，在教師專業(yè)知識和能力結構互補、教師個人價值實現(xiàn)、項目資源整合共享、評價手段和激勵機制多樣性和靈活性方面具有更大的優(yōu)勢。這為項目教學團隊成員的角色和作用賦予了全新的內(nèi)涵，團隊項目教學的特色和效果歸根結底要依靠教師個人能力素質的特色和教師團隊的配合度來支撐和保障，因此，在高職團隊項目教學中，恰當和充分的教師角色定位及其作用發(fā)揮機制的構建，對于提高團隊項目教學效果、使不同角色教師能力標準的界定有所依據(jù)以及團隊項目教學管理的規(guī)范化等方面都將起到重要的導向作用。

二、教師角色模型的構建

高職教學團隊項目教學模式是項目教學模式的豐富與發(fā)展，是新時期高職高專校企合作和工學結合特征向縱深發(fā)展的體現(xiàn)，既具備項目教學的基本特征，又具備教學團隊共同實施的新的要求，因此，構建團隊項目教學教師角色模型時，既要提取項目實施基于工作過程和工學結合對教師素質的要求，也要考慮高職教學職業(yè)性與高教性相統(tǒng)一對教師類型的要求；既要確定團隊項目教學實施過程中涉及的各個層面，也要考核各層面需衡量的維度。結合團隊項目教學實踐的結果，本文構建了一個基于團隊項目教學的“三層次、四維度”教師角色模型，以期使團隊項目教學在師資構成上更加規(guī)范化，將團隊項目教學效果發(fā)揮到最大化。其中，“三層次、四維度”教師角色模型是指團隊項目教學在策劃層、執(zhí)行層、管理層三個層次以及在執(zhí)行層中統(tǒng)籌維、專業(yè)維、實踐維和素質維四個維度上對教師角色的基本定位和勝任標準。

層次一：策劃層，即項目策劃人。團隊項目教學中項目策劃人的作用是在全面分析專業(yè)所屬行業(yè)的區(qū)域發(fā)展狀況、企業(yè)對項目相應職業(yè)崗位人才需求、前期專業(yè)課程的開設情況以及學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的水平等信息后，針對“開設什么樣的項目”“組建什么樣的項目團隊”“具有什么樣的項目實施理念和路徑”“取得什么樣的項目效果”等要素，提出項目的設計定位，規(guī)劃項目實施藍圖。項目策劃人的勝任標準為：具備相關項目實戰(zhàn)與宏觀管理能力；具有先進高職教學理念和豐富教學管理經(jīng)驗；能合理有效配置項目所需人員；能協(xié)調(diào)調(diào)動項目所需各類資源；具備創(chuàng)新能力和洞察力，創(chuàng)新項目實施理念，能充分預見項目實施中的各項問題，能評價項目實施效果。

層次二：執(zhí)行層。執(zhí)行層是對項目和教學雙軌道的具體執(zhí)行。包括統(tǒng)籌維、專業(yè)維、實踐維和素質維四個維度，分別對應項目負責人、專任的專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師和人文素質類教師四類教師角色。

維度1：統(tǒng)籌維，即項目負責人。團隊項目教學中項目負責人的作用是落實策劃人的項目實施理念與路徑，確定項目載體、內(nèi)容、實施時間、地點、項目實施控制與反饋機制等詳細信息后，制訂具體項目實施方案，與參與項目各類教師充分溝通后，參與和督導項目的具體實施、調(diào)整以及問題處理。項目負責人的勝任標準為：具備獨立控制和完成相關項目的企業(yè)經(jīng)歷；具有豐富教學經(jīng)驗和教學組織能力；具有較強的執(zhí)行力、良好的口頭表達能力，能溝通協(xié)調(diào)人員、設備、各教學部門等軟硬件資源；文字表達功底深厚；具有實施和監(jiān)控項目教學執(zhí)行的能力。

維度2：專業(yè)維，即專任的專業(yè)教師。團隊項目教學中專任專業(yè)教師一般曾教授過與項目緊密聯(lián)系的支撐課程，在團隊項目中負責按照項目實施方案進度安排實施項目，根據(jù)分配到的項目子任務，合理銜接支撐課程的教學內(nèi)容，深化理論知識的講授，與團隊成員就項目執(zhí)行和出現(xiàn)的問題充分溝通，基于項目工作過程進行教學設計和項目指導。專任專業(yè)教師的勝任標準為：具有深厚的專業(yè)功底和一定的技能水平；具有良好的教學組織能力；能與團隊教師充分溝通和通力合作；具有良好的師德和口頭表達能力。

維度3：實踐維，即企業(yè)兼職教師。團隊項目教學中企業(yè)兼職教師一般為來自企業(yè)一線的行業(yè)專家、技術能手和能工巧匠，能將企業(yè)真實項目、工作流程、行業(yè)企業(yè)標準和新技術新方法帶入項目中，參與項目實施方案的制訂和實施，以企業(yè)標準進行學生項目設計與制作的指導和評價。企業(yè)兼職教師的勝任標準為：具有較豐富的技術工作實踐經(jīng)驗和較高的操作技能；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作責任心；掌握本專業(yè)技術領域發(fā)展趨勢，有一定的整合校外教學資源的能力；具有良好的口頭表達和團隊合作能力。

維度4：素質維，即人文素質類教師。在團隊項目教學中該教師角色是最容易被忽視的，但其對提高學生的人文素質和職業(yè)素養(yǎng)、對調(diào)節(jié)基于工作過程的項目實施節(jié)奏都起到了重要的作用。在團隊項目中，人文素質類教師應負責根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和學生具備的素質情況，遵循人文素質提升的規(guī)律，向項目組提出項目中人文素質模塊開設建議，經(jīng)項目組討論通過后，負責該部分的項目實施。一般可以融入項目的人文素質模塊有禮儀提升模塊、語言表達訓練模塊、創(chuàng)新思維拓展模塊、項目匯報課件制作提升模塊、團隊合作力拓展訓練模塊等。人文素質類教師的勝任標準為：具有良好的人文素質類專業(yè)功底；能創(chuàng)新性地進行人文素質類模塊的教學設計和組織；具有良好的溝通能力和項目實施配合度。

層次三：管理層，即輔導員。團隊項目的實施將采用企業(yè)工作過程、工作標準和企業(yè)控制方式，學生在思想、心理和行動中或多或少地會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，輔導員作為專職學生管理人員，充分了解每位學生的基本情況，可以與項目團隊教師一起采取更有針對性的管理措施，緩解學生的不適應情況，保證項目按進度推進實施。在團隊項目教學中，輔導員要參與項目討論，全方位介紹學生情況，預測可能會出現(xiàn)的學生管理問題，提出有針對性的管理措施，疏導學生負面心理情緒，督導學生考勤和項目參與度。團隊項目教學中輔導員的勝任標準為：具備思想政治、教育心理學、專業(yè)文化等知識結構；熱愛學生，具有敏銳的觀察力和耐心；掌握一定的學生管理方法和藝術；具有良好的溝通合作能力。

三、團隊項目教學中各教師角色作用發(fā)揮機制的分析

團隊項目教學各教師角色作為項目的主導者，既能充分發(fā)揮各自角色效能最大化，又能溝通合作形成團隊合力服務于項目，對于保障項目實施效果起到了極其重要的作用，因此，探尋團隊項目教學中各教師角色作用發(fā)揮機制是十分必要的。

根據(jù)心理學的相關原理，產(chǎn)生行為的直接原因是動機。團隊項目教學中各教師角色可以以教師角色的內(nèi)在需求為切入點，對應于需求—動機—行為—習慣—品質五個要素，構建團隊項目教學中各教師角色作用發(fā)揮機制。

一是建立團隊教師身份角色的喚起機制，形成良好的外部環(huán)境，使其深刻理解角色對團隊項目教學和人才培養(yǎng)的重要作用，促成其內(nèi)在需求。比如，邀請教師參與項目應正式發(fā)出書面邀請，首次項目討論會要明確教師角色使命，首次向學生進行項目描述應正式隆重介紹各角色教師等。

二是建立團隊教師自學和互學的機制，在深刻理解自身在團隊項目教學中角色要求的基礎上，查找對于掌控項目自身不足之處，促成進行彌補的動機，自學和互學是在團隊中彌補不足的途徑。比如，建立形式多樣的項目相關自學和互學平臺、督導和考核機制等。

三是建立團隊教師間及其與學生間的溝通交流機制，通過定期的項目探討和科研交流，進行正式的和非正式的、書面的和非書面的等多種形式的溝通交流，促成其示范行為，并通過行為表現(xiàn)影響其他團隊教師共同為項目出力，影響學生規(guī)范和提升自己的行為。比如，定期召開項目討論會、項目各階段填寫交接的教學日志等。

四是建章立制形成長效機制，不斷制定和充實完善團隊項目教學的各項規(guī)章制度，通過帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性特征的制度建設，促成其執(zhí)行項目的長期習慣，使行為示范長期堅持下去。比如，建立健全團隊項目教學工作管理規(guī)定、項目室使用制度、督導監(jiān)控機制等。

五是在項目中樹立教師典型形成激勵機制，通過教師項目實踐和科研成果展示會、優(yōu)秀項目教師評選及其事跡宣傳等活動，促進其榜樣作用的發(fā)揮，調(diào)動教師主觀能動性，對各團隊項目教學教師起到正向激勵作用。

四、結束語

高職高專團隊項目教學模式是對具有高職特色的任務驅動、項目導向等學做一體教學模式的新的探索與實踐，與傳統(tǒng)項目教學模式相比，其核心問題是發(fā)揮好項目教學團隊的優(yōu)勢力量，因此，必須構建和落實好各教師角色的定位和勝任標準，深入探索和貫徹團隊項目教師作用發(fā)揮機制，才能保證團隊項目教學的優(yōu)勢發(fā)揮和教學效果最大化。