伍小美

高職教育其培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)一線勞動者的性質(zhì)，決定了其各類專業(yè)學(xué)生必須直接或間接地參與到經(jīng)濟(jì)活動中來。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢對人才的要求，決定了高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識和進(jìn)行相關(guān)法律訓(xùn)練，以增強(qiáng)法制觀念和維權(quán)意識。隨著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)模式在高職教育中的不斷深入，高職“經(jīng)濟(jì)法”課程的改革得以不斷優(yōu)化，但由于長期以來課程特點(diǎn)、師資力量、課程性質(zhì)等多方面原因，真正成功案例較為少見。大部分“經(jīng)濟(jì)法”課程改革處于探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初步階段，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究，也尚未形成以工作過程為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，單一教學(xué)方法及教學(xué)手段難以適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要和學(xué)生生理心理特點(diǎn)的要求。

一、高職“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，絕大部分高職院校都把“經(jīng)濟(jì)法”課程作為商科類甚至工科類專業(yè)的必修課開設(shè)，在課程改革方面進(jìn)行了長期探索，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。文章通過對包括企業(yè)業(yè)務(wù)人員、職能管理人員以及法務(wù)人員和部分創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生共370人進(jìn)行問卷調(diào)查，研究表明：業(yè)務(wù)人員在實(shí)際工作中遇到最多的法律糾紛是合同糾紛（56%），其次是擔(dān)保糾紛（15%）；業(yè)務(wù)人員對法律培訓(xùn)和在校生對教學(xué)方法手段改革的訴求中，最為強(qiáng)烈的案例視頻觀摩（20%），其次是案例教學(xué)（19%）和法院旁聽（17%）。同時(shí)，通過與同行教師、管理人員、學(xué)生和校友、業(yè)界專家進(jìn)行訪談，可以歸納出高職“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)存在的問題。

1.“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。目前，絕大部分學(xué)校“經(jīng)濟(jì)法”課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢和對滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對法律知識的訴求。在實(shí)際教學(xué)中，同一教案、講稿輪流使用于不同專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，應(yīng)針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生素質(zhì)層次的高低，合理選擇課程內(nèi)容。

2.“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革崗位適應(yīng)性不足。在教學(xué)改革中，沒有真正按照企業(yè)對于崗位員工的法律需求推進(jìn)課程建設(shè)，這樣的教學(xué)改革無法培養(yǎng)出企業(yè)崗位所需要的法律應(yīng)用型人才?！敖?jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革必須突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以工作過程為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，把經(jīng)濟(jì)法律知識與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識的濃厚興趣，提高學(xué)生的法律意識和運(yùn)用法律處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

3.“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)以教為主，缺乏教學(xué)互動?！敖?jīng)濟(jì)法”作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，教學(xué)方法仍以教為主，學(xué)生基本處于被動接受教育的境地，缺少教與學(xué)的良性互動。一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但不能解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題；另一方面，考核方法的單一和現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“經(jīng)濟(jì)法”課程“2-3-4”教學(xué)改革思路

結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展為方向、注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的特點(diǎn)，通過調(diào)研及分析，系統(tǒng)梳理出高職“經(jīng)濟(jì)法”課程改革的基本思路。高職“經(jīng)濟(jì)法”課程改革要以服務(wù)行業(yè)企業(yè)為依托，以專業(yè)綜合實(shí)踐為平臺，滿足用人單位對學(xué)生法律運(yùn)用能力的需求，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對相關(guān)法律知識的訴求，形成符合新時(shí)期學(xué)生心理生理規(guī)律的、學(xué)習(xí)生動有效、考核嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程。具體思路有三點(diǎn)：一是充分依托工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)背景，通過整合服務(wù)企業(yè)和學(xué)校的資源，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)崗位工作應(yīng)用法律和創(chuàng)業(yè)法律兩個方面的嵌入式強(qiáng)化。二是針對課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)性案例式教學(xué)、師生互動式建構(gòu)教學(xué)、新媒體應(yīng)用教學(xué)三個方面教學(xué)方法手段的改革，提高課程教學(xué)的能效。三是把握考核改革的切入點(diǎn)，通過改革考核結(jié)構(gòu)、注入以專題分析為主的辯論考核、探索以真實(shí)項(xiàng)目為內(nèi)容的課程綜合實(shí)踐考核和以完成綜合實(shí)踐過程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)水平評價(jià)考核這四種考核方法改革，創(chuàng)新課程考核體系新范式。

三、“經(jīng)濟(jì)法”課程“2-3-4”教學(xué)改革的實(shí)施路徑

1.教學(xué)內(nèi)容形成“兩個加強(qiáng)”。在教學(xué)內(nèi)容改革上，應(yīng)注重加強(qiáng)崗位工作應(yīng)用法律的嵌入和創(chuàng)業(yè)法律支撐的嵌入。第一，依托產(chǎn)業(yè)背景對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。充分利用合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依據(jù)相應(yīng)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)方法與課程考核體系。課程項(xiàng)目化改革應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)要求為依據(jù)，以實(shí)踐領(lǐng)域中的實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，將典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，將若干個項(xiàng)目組成課程模塊，進(jìn)而形成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容體系。真正的職業(yè)教育課程項(xiàng)目化體系應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否能夠覆蓋專業(yè)崗位的整個工作領(lǐng)域、承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，項(xiàng)目劃分的結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等問題。第二，嵌入創(chuàng)業(yè)法律的課程內(nèi)容優(yōu)化。針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)對法律知識的需求，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)一步優(yōu)化涉及創(chuàng)業(yè)方面的法律內(nèi)容，以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生依法創(chuàng)業(yè)、合法經(jīng)營以及應(yīng)對創(chuàng)業(yè)糾紛，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)。主要通過“以案說法”的形式，強(qiáng)化以下內(nèi)容：首先，創(chuàng)業(yè)初期必備的法律知識。主要講授如何確立創(chuàng)業(yè)的形式、創(chuàng)業(yè)資金籌措、企業(yè)創(chuàng)辦的流程、企業(yè)章程的擬定、營業(yè)執(zhí)照的領(lǐng)取、創(chuàng)業(yè)的其他途徑等法律問題。其次，創(chuàng)業(yè)過程中必備的法律知識。主要講授合同簽訂及風(fēng)險(xiǎn)防范、房屋租賃合同簽訂及風(fēng)險(xiǎn)防范等法律問題。再次，企業(yè)治理中的法律問題。主要講授法人治理結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)、代理制度、勞動人事管理、稅務(wù)管理等法律問題。最后，創(chuàng)業(yè)常見法律糾紛的處理。主要講授常見糾紛分析、救濟(jì)途徑分析和訴訟實(shí)戰(zhàn)。

2.教學(xué)方法形成“三個強(qiáng)化”。第一，強(qiáng)化案例式教學(xué)以體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性。在課程實(shí)施中，著重強(qiáng)化真實(shí)案例。通過業(yè)界人士（如浙江東辰律師事務(wù)所資深律師等）的參與，在課程實(shí)施中增加具有真實(shí)特點(diǎn)的綜合性案例，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能和實(shí)踐操作技能。綜合多年教學(xué)反饋，學(xué)生普遍希望老師更多地分析若干例可能在工作生活中接觸的案例，便于個人在相似情境中能夠運(yùn)用法律來進(jìn)行處理和維權(quán)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以收集、積累一些有代表性的案例，分門別類地制成資料卡用于法律課中的釋疑解難。這樣既可以化難為易幫助學(xué)生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變。第二，強(qiáng)化師生互動以體現(xiàn)建構(gòu)性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來源于對所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的認(rèn)知和對參與的興趣。為此，教師教學(xué)實(shí)施中，必須針對這一現(xiàn)狀，采取參與式教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法、模擬法庭等教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動，特別是強(qiáng)化學(xué)生參與度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)性。充分利用學(xué)校的微格教室等設(shè)施設(shè)備條件，讓學(xué)生自主建構(gòu)，教師作為裁判式的角色，起到組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等作用。如對案例分析，可以通過模擬法庭的方式由兩組學(xué)生分別扮演原、被告，以法庭審理的方式讓大家分析評判，第三組學(xué)生作為合議庭主持法庭審理的過程。在模擬法庭結(jié)束后，教師從實(shí)體和程序兩方面對模擬法庭的過程進(jìn)行評價(jià)，指出法庭審理流程程序上的錯誤和適用法律的不當(dāng)?shù)?。還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展校內(nèi)法律咨詢、法院旁聽、專題法律講座等實(shí)務(wù)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣和運(yùn)用法律解決糾紛的實(shí)踐能力。第三，強(qiáng)化新媒體應(yīng)用以體現(xiàn)數(shù)字性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程制作等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)的現(xiàn)代化水平，利用學(xué)生青睞新媒體的特點(diǎn)，寓教于樂，輕松便捷地學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源課程的豐富視野，根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，拍攝具有典型價(jià)值的微課程，并通過把相應(yīng)的課程包應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)共享，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生長期、隨時(shí)、方便地學(xué)習(xí)。

3.考核體系上形成“四個探索”。課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。文章積極探索四方面的考核體系，打破原有的“一卷定成績”的考核模式，實(shí)施側(cè)重以課堂綜合表現(xiàn)為主的過程考核，建構(gòu)激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。一是紙面考核，以客觀題和案例分析題的形式，考查學(xué)生對基礎(chǔ)法律知識的理解能力，占總成績的40%。二是以專題分析為主的辯論考核，選取熱點(diǎn)合同糾紛典型案例進(jìn)行辯論，考查學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的法律實(shí)踐能力，占總成績的20%。三是以真實(shí)項(xiàng)目為內(nèi)容的課程綜合實(shí)踐考核。由學(xué)生自由組合進(jìn)行分組，分別扮演原告及其代理人，被告及其代理人，審判長（審判員），進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練。學(xué)生從網(wǎng)上選取合同及財(cái)產(chǎn)糾紛等案例，進(jìn)行完整的經(jīng)濟(jì)糾紛庭審過程，結(jié)合學(xué)生在模擬法庭中的綜合表現(xiàn)打分，占總成績的20%。四是以完成綜合實(shí)踐過程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)水平評價(jià)考核。要將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍，特別是法律職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的考核，占總成績的20%。

四、結(jié)語

“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核過程的規(guī)范和科學(xué)是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根本保證。通過“2-3-4”教學(xué)改革框架設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與意識增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險(xiǎn)防范意識和維權(quán)意識明顯提升，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生自覺利用法律武器，為自身的業(yè)務(wù)經(jīng)營活動助力。在教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制上，實(shí)行以法律實(shí)踐綜合能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，考核的科學(xué)性和導(dǎo)向性明顯提升。本研究雖取得了初步成效，但限于時(shí)間和范圍的局限，一些樣本數(shù)還不夠豐盈、成果的體現(xiàn)還不夠充分，將在后續(xù)研究中繼續(xù)完善并啟動新的調(diào)研分析，更大范圍地實(shí)施課程改革。