周山華

國際勞工組織KAB項目（Know About Business）全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上指出：“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎設施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風險投資等設施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育?！睂τ趯W校而言，需要構(gòu)建適合其自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式，包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍等系統(tǒng)工程建設。構(gòu)建合理、有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，也是藝術(shù)類高職院校提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力的重要途徑。

一、藝術(shù)類高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

縱觀我國藝術(shù)類高職大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育脫節(jié)，在教學內(nèi)容設置、教學方法使用上也與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大，同時在人才培養(yǎng)目標中未能充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系缺少融合，專兼職的師資隊伍建設仍處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育教學方法也相對單一。盡管目前我國高校的機構(gòu)設置中，專門設立了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作部門，但事實上目前高校畢業(yè)生工作機構(gòu)由于忙于應付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務性工作，難以保證有足夠的時間和精力來開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育工作。可見，如何整合、利用有限的創(chuàng)業(yè)教育資源，開展與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育值得思考。

二、藝術(shù)類高職大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分析

1.獨立創(chuàng)新的自我意識與創(chuàng)業(yè)意志、能力、品質(zhì)低下之間的矛盾。相對于普通高校的大學生，藝術(shù)類高職的學生個性更為鮮明，性格更為獨立，習慣于獨立地進行比較和判斷，務實且富有創(chuàng)新精神，自主創(chuàng)業(yè)意識相對較高。通過筆者對幾所藝術(shù)類高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常想創(chuàng)業(yè)的學生占39.21%，打算創(chuàng)業(yè)的學生占35.62%，不打算創(chuàng)業(yè)的學生僅占25.17%。雖然藝術(shù)類院校高職學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但創(chuàng)業(yè)意志薄弱；熱衷于創(chuàng)新，但缺乏對深層創(chuàng)業(yè)的關(guān)注；強調(diào)個性，但缺乏團隊協(xié)作意識；強調(diào)技能與實用知識，但普遍缺乏市場、財務、法律知識。

2.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的全新機遇與學生商業(yè)、市場化知識相對缺乏之間的矛盾。處于現(xiàn)代服務業(yè)高端和前沿的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)日趨繁盛，蓬勃的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了對藝術(shù)創(chuàng)業(yè)人才的強大需求，同時也為藝術(shù)類高職創(chuàng)業(yè)教育拓展了廣闊的發(fā)展前景。因此，藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育需要抓住文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能，即培養(yǎng)學生運用文化創(chuàng)意知識辨別他人忽略的機會，并具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動?，F(xiàn)實中藝術(shù)類院校高職學生普遍存在商業(yè)化和市場化觀念相對薄弱的情況，迫切需要了解知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)化過程、市場營銷、風險資本等相關(guān)知識。

3.創(chuàng)業(yè)形式的靈活多樣與創(chuàng)業(yè)資源相對匱乏之間的矛盾。藝術(shù)類高職畢業(yè)生主要涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，適合的企業(yè)類型主要是微型、小型企業(yè)甚至工作室等，特點是規(guī)模小、業(yè)務輻射廣、規(guī)避風險可能性強。該類企業(yè)適合個性化定制與規(guī)模生產(chǎn)結(jié)合，有明顯技術(shù)優(yōu)勢，但缺乏資金扶持、場地、設備、人際關(guān)系等硬件條件。因此，在藝術(shù)類大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，應針對藝術(shù)類專業(yè)實踐特點，適應當前藝術(shù)類行業(yè)發(fā)展，拓寬學生就業(yè)門路，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，克服當前藝術(shù)類大學生專業(yè)對口崗位少、崗位選擇面窄等不利局面。構(gòu)建國家創(chuàng)新創(chuàng)意體系的長遠大計，也是藝術(shù)類院校教育功能的擴展。

綜上所述，如今的藝術(shù)類高職創(chuàng)業(yè)教育已不能滿足日益增長的創(chuàng)業(yè)機會和學生自身的創(chuàng)業(yè)需求，不利于創(chuàng)業(yè)教育實施的效果發(fā)揮，所以，亟須建立一整套創(chuàng)業(yè)教育體系。我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育之間內(nèi)在依存關(guān)系，從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設、教學方法、支持體系等方面論述藝術(shù)類高職創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建。

三、藝術(shù)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

1.融合的培養(yǎng)目標——“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”。在未來的高校競爭中，核心競爭力是構(gòu)建培養(yǎng)學生的人文和科學素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制。創(chuàng)業(yè)教育將是融入傳統(tǒng)的教學、科研、社會服務三大職能之中的新職能。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級背景下，企業(yè)家精神越來越成為藝術(shù)類高職院校擺脫就業(yè)困境、應對內(nèi)外壓力的有效途徑。（1）在高校整個人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，需考慮創(chuàng)業(yè)教育的位置。應將創(chuàng)業(yè)教育融入藝術(shù)類高職院校的整體發(fā)展戰(zhàn)略，切實推行全校性的創(chuàng)業(yè)教育項目。（2）在藝術(shù)類高職院校普遍推行的工作室制人才培養(yǎng)模式中，需要將企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐融入人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設計、課程設置等環(huán)節(jié)。教學由真實的項目引領，業(yè)界和學校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共同研究專業(yè)設計和課程設置，使生產(chǎn)性的設計、制作在真實的職場環(huán)境中進行，真正實現(xiàn)設計生產(chǎn)崗位與學校教學的對接。（3）加強專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合，可以有效地實現(xiàn)知識的銜接。設立合理的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，為各專業(yè)學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能和方法。

這種“專業(yè)”+“創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，不僅保證了學生的主動性和自覺性，而且確保了課程的互補性，同時為有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣和想法的學生開辟了一條新的創(chuàng)業(yè)學習的途徑。創(chuàng)業(yè)教育沒有脫離專業(yè)教育，而是在專業(yè)教育的強化基礎上，讓學生扎根于所學理論，通過內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)的渴求來實踐創(chuàng)業(yè)之路。

2.融通的課程體系——“通式教育課程體系+專業(yè)教育課程體系+創(chuàng)業(yè)教育的課程體系”。通過筆者對幾所藝術(shù)類高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問到“創(chuàng)業(yè)教育中你最希望學校提供什么樣的幫助”時，83.32%的學生最希望學校提供的幫助是在專業(yè)課程體系中導入創(chuàng)業(yè)課程，而希望開設普通創(chuàng)業(yè)培訓課的學生僅占11.46%，希望資金幫助的學生則占5.22%。該調(diào)查表明，藝術(shù)類高職院校需要開發(fā)與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。也就是在原有的“通識教育課程體系+專業(yè)教育課程體系”的基礎上，設置創(chuàng)業(yè)教育課程模塊供學生選修或輔修，即形成“通識教育課程體系+專業(yè)教育課程體系+創(chuàng)業(yè)教育課程”。以康奈爾大學為例，就以跨學科教育作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主要方法，開設了“設計者的創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)精神與化學企業(yè)”“小型企業(yè)與法律”等課程。我們可以在保證通識課程完成的基礎上，把創(chuàng)業(yè)教育課程與藝術(shù)類專業(yè)課程進行融合，比如開設“平面廣告、室內(nèi)裝飾創(chuàng)業(yè)與營銷”“工藝與創(chuàng)業(yè)學”“設計與創(chuàng)業(yè)學”“藝術(shù)設計類創(chuàng)新、管理和營銷”等學科。

針對藝術(shù)類高職院校學科、專業(yè)之間的互補性，還可以有意識地通過創(chuàng)業(yè)教育促進不同系別、不同專業(yè)間的跨界合作，使學生參與到具體的項目團隊，與不同系別、學科和專業(yè)背景的學生合作開發(fā)項目，在實踐中學會商業(yè)創(chuàng)意、營銷策劃、風險資本運作等。在高校創(chuàng)業(yè)教育的組織上，美國和歐盟呈現(xiàn)跨學科的傾向，試圖通過整合不同院系甚至不同高校的優(yōu)勢，共建創(chuàng)業(yè)教育項目。歐盟的報告也反復強調(diào)，高校應該構(gòu)建跨學科方法，使所有學生有機會接受創(chuàng)業(yè)教育；建議構(gòu)建團隊開發(fā)和利用商業(yè)創(chuàng)意，將經(jīng)濟、商業(yè)的學生和其他學院不同背景的學生混合在一起學習。美國高校通過多種形式推進跨學科的創(chuàng)業(yè)教育。以工程學科為例，美國很多高校重新進行了課程設計，將創(chuàng)業(yè)精神融入課程計劃，培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)型工程師。

3.專、通、融的師資隊伍——“專業(yè)+職業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的“三師”復合型。在創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)目標一致、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融通的背景下，專業(yè)教師、職業(yè)教師以及創(chuàng)業(yè)教師實現(xiàn)三證融通的教師隊伍建設是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展的重要目標，也是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。一個創(chuàng)業(yè)教師應該具備多重身份，首先是專業(yè)教師，其次是工程師，最后是創(chuàng)業(yè)導師，這三者之間是通過針對性的培訓或?qū)嵺`而完成過渡轉(zhuǎn)型。

目前高校專職創(chuàng)業(yè)師資培訓主要通過KAB（Know About Business，了解企業(yè)）、SYB（START YOUR BUSINESS，創(chuàng)辦你的企業(yè)）以及“全球創(chuàng)業(yè)模擬”中心等機構(gòu)完成。這個隊伍是創(chuàng)業(yè)師資的主力軍，但現(xiàn)實中，既承擔專業(yè)課程又承擔創(chuàng)業(yè)課程的教師比例非常小，占到創(chuàng)業(yè)師資培訓總?cè)藬?shù)的四分之一不足，他們無法同時承擔專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教學。要想改變現(xiàn)狀，牽涉到課程結(jié)構(gòu)改革以及教學管理的優(yōu)化，否則絕大部分有專業(yè)基礎的創(chuàng)業(yè)教師只能在產(chǎn)學合作制度的保障下，通過學校與企業(yè)之間互動，如“企業(yè)講師派遣制度”“教師研修制度”等靈活的交流形式使創(chuàng)業(yè)師資在理論和實踐兩方面交融，通過把握企業(yè)動態(tài)、市場前沿知識帶給學生一些創(chuàng)業(yè)思路。就這樣的師資培訓而言，與創(chuàng)業(yè)教育中師資創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然有很大距離。

4.以實踐為導向的教學方法——“項目+主題+行動導向法”。藝術(shù)類高職院校普推“項目+主題”教學模式，它與創(chuàng)業(yè)教育的行動導向教學方法都是以實踐為導向，具有很強的契合度。（1）主題教學是國際培養(yǎng)職業(yè)人的先進方法。在主題導引和任務驅(qū)動下，學生通過“主題”的自主探究，以及虛擬項目、生產(chǎn)性項目、實戰(zhàn)項目的系統(tǒng)訓練，強化專業(yè)核心技能，提升職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)學生向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。（2）行為導向教學法是通過對教學活動基本規(guī)律的理性分析總結(jié)出來的一種教學方法，普遍適用于創(chuàng)業(yè)模擬實訓，其主要內(nèi)容包括頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。創(chuàng)業(yè)教育課程采用行動導向教學法，由學員全面參與，其教學理念是“以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位（能力本位）”。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列。在教學中實訓師與學員互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識體系。（3）項目、主題、行動導向教學法可以相互適用于藝術(shù)類高職專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教學。

5.和諧生態(tài)的支持體系——“內(nèi)部生態(tài)+外部生態(tài)”。莎士比亞說：“一只燕子帶不來一季的春天，一套好的制度，必須仰賴所有利益關(guān)系者全力投入?！睒?gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系不僅依靠外部生態(tài)系統(tǒng)如政府、企業(yè)、社會中介機構(gòu)（創(chuàng)業(yè)模擬公司）、民間團體等各方資源良性互動。同時，更要構(gòu)建學校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，如創(chuàng)業(yè)基金會、大學生創(chuàng)業(yè)課題項目支持、創(chuàng)業(yè)名人堂（講堂）、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化園、智囊團、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺建設等。其中創(chuàng)業(yè)基金會的設立和良好運營是創(chuàng)業(yè)教育實施體系的一個重要環(huán)節(jié)，它促進了創(chuàng)業(yè)項目成果真正轉(zhuǎn)化推廣、市場化。筆者通過對幾所藝術(shù)類高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.33%的學生覺得創(chuàng)業(yè)最大的障礙是經(jīng)驗，40.23%的學生則覺得創(chuàng)業(yè)最大的障礙是資金，5.74%、3.45%的學生分別認為創(chuàng)業(yè)最大的障礙是技術(shù)和人脈。此列數(shù)據(jù)說明作為硬件條件的資金是學生創(chuàng)業(yè)過程中亟須解決的重要問題。在完善學校內(nèi)部支持系統(tǒng)中，基金會建設是創(chuàng)業(yè)教育的難點也是重點。

當前，文化創(chuàng)意經(jīng)濟的快速發(fā)展給藝術(shù)類高職大學生帶來了很多發(fā)展機遇，眾多創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例給有創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)準備的藝術(shù)類學生帶來了投身創(chuàng)業(yè)的勇氣和自信，但對一些藝術(shù)類院校而言，創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在探索和引進的階段。盡管如此，藝術(shù)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展空間，積極開展屬于藝術(shù)類高職院校所特有的創(chuàng)業(yè)教育模式，探索建立面向藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，既是對現(xiàn)行高校就業(yè)模式的深化與提升，也是藝術(shù)類學科教學質(zhì)量和藝術(shù)類大學生綜合素質(zhì)提升的必由之路，更是藝術(shù)教育適應經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、充分開發(fā)與利用人力資源的必由之路。