王曉紅 馬玉琴

在職業(yè)教育發(fā)展的趨勢中，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)都是職業(yè)崗位的基本要求。而我國高職教育為迎合市場需要，往往只關(guān)注專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。所以，探索如何提高高職院校畢業(yè)生的人文素質(zhì)，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是擺在高職院校面前最緊迫的課題。

一、人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)教育關(guān)系到中華民族的振興和社會經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校應(yīng)教會學(xué)生鑒別正義與邪惡、高尚與卑鄙、真善美與假惡丑，修身至善，格物明德；教會學(xué)生做人、做事、共處，為社會輸送人格健全、能適應(yīng)社會發(fā)展需要，并具有自身發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。加強人文素質(zhì)教育關(guān)系到高職教育的長遠發(fā)展。加強職業(yè)院校的人文內(nèi)涵、提高教育的人文價值，有助于改變目前職業(yè)教育中培養(yǎng)“工具人”的弊端，有助于回歸高職教育的真諦，是對職業(yè)教育的未來負責(zé)。另外，加強高職人文素質(zhì)教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要。一個人所學(xué)的技術(shù)在多大程度上被有效運用，受其綜合素質(zhì)高低的制約。一些高職畢業(yè)生由于人文素質(zhì)低，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展缺乏上升空間。因此，加強人文素質(zhì)教育，是對學(xué)生的未來發(fā)展負責(zé)。更重要的是，人文素質(zhì)教育還是企業(yè)健康發(fā)展的需要。企業(yè)的健康發(fā)展要求員工除具備勞動技能外，還要具有較強的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、奉獻精神等，而這些正是人文教育的目標。

二、高職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.高職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。（1）道德認識與實際行動脫節(jié)，責(zé)任意識淡薄。高職學(xué)生都是經(jīng)過了十二年的學(xué)校教育，大都有了正確的是非觀念，但是在面對一些實際問題時學(xué)生的認識與所受的教育產(chǎn)生了巨大的矛盾。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的同學(xué)注重的是個人價值的實現(xiàn)，社會責(zé)任意識淡薄。（2）人文知識參差，藝術(shù)素質(zhì)欠缺。高職院校中絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)認識到人文素質(zhì)的重要性，但是調(diào)查結(jié)果也反映出學(xué)生對人文素質(zhì)的內(nèi)涵并不十分理解，人文知識掌握情況參差不齊。比起進入本科院校的大學(xué)生來說，高職生普遍存在“兩差”“兩低”，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性差，文化成績低、人文素質(zhì)低。（3）心理調(diào)控失衡，適應(yīng)能力較差。高職學(xué)生心理意志脆弱、信心不足、缺乏個性的現(xiàn)象十分突出，這在一定程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的高職生對自己的現(xiàn)狀不滿意、對前景不樂觀、對未來不自信。超過20%的學(xué)生認為自己面對復(fù)雜的社會環(huán)境和快節(jié)奏的工作往往無所適從。

2.高職生人文素質(zhì)偏低的原因。（1）對職業(yè)教育存在錯誤認識。受社會上急功近利的實用主義影響，當前高職院校、學(xué)生家長和學(xué)生本人片面看重職業(yè)教育的實用功能，只重視專業(yè)技術(shù)課程教育，認為“職業(yè)教育只要教會學(xué)生一技之長就可以了”，這種想法嚴重妨礙了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。（2）課程設(shè)置中人文素質(zhì)課程體系不健全。高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等多是圍繞市場轉(zhuǎn)動，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。隨著“面向工作過程人才培養(yǎng)方案”的推行，大部分高職院校人文課程課時數(shù)一般不超過總課時的10%，遠低于發(fā)達國家。學(xué)生人文知識的欠缺，勢必會導(dǎo)致“工具人”的出現(xiàn)。（3）高職人文素質(zhì)教育手段單一，創(chuàng)新程度少。高職人文基礎(chǔ)課不受重視，教師很少能夠出去交流學(xué)習(xí)，實際教學(xué)中往往采取合班形式，學(xué)生人數(shù)多，管理難度大，教學(xué)效果自然也大打折扣。

三、對創(chuàng)新高職人文素質(zhì)教育的幾點思考

提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育的各個環(huán)節(jié)著手，通過對學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來強化習(xí)慣的養(yǎng)成，直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。據(jù)此，我們嘗試建立一種“教—育—導(dǎo)—督”的創(chuàng)新型人文素質(zhì)教育模式，目的在于：利用靈活多樣的教學(xué)方法“教育”學(xué)生掌握人文知識；利用積極、健康、向上的校園環(huán)境“培育”學(xué)生的人文修養(yǎng)；利用豐富多彩的第二課堂活動“引導(dǎo)”學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成；利用人文素質(zhì)測評體系“監(jiān)督”學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

1.教——構(gòu)建合理的知識體系，實現(xiàn)技能教育與人文教育的有機結(jié)合。首先，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)技能教育與人文教育的整合。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須開設(shè)一定的人文類課程，寓教育于知識傳授之中。針對當前職業(yè)院校大多推行“面向工作過程人才培養(yǎng)方案”，可以將人文素質(zhì)教育課程規(guī)劃成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)需要選擇不同模塊。例如，可以將人文素質(zhì)課程分為“道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)類”“心理健康類”“文學(xué)修養(yǎng)類”“藝術(shù)欣賞類”“職業(yè)和綜合素質(zhì)類”等模塊。必修課程以外輔之以成系統(tǒng)的選修課，增加專業(yè)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，使大學(xué)生建立更加合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，改革人文素質(zhì)教學(xué)方式，強化人文素質(zhì)教育效果。人文素質(zhì)教育課程必須以能力培養(yǎng)為核心。在幫助學(xué)生將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力求避免知識、概念的直接灌輸。大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等新型教學(xué)方法，把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體變成以完成項目為載體。

2.育——營造良好的人文環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的積極作用。良好的校園文化氛圍對大學(xué)生人生觀、價值觀的形成及美好人格的塑造、高尚情操的陶冶具有重要作用。為形成良好的校園文化氛圍要做到：第一，提高教師人文素質(zhì)。教師是實施人文教育的重要因素，不但要精通專業(yè)知識、技能，還要不斷加強自身包括思想、情感、品德、人格在內(nèi)的人文修養(yǎng)，以自身的人格魅力熏陶和影響學(xué)生的人格，為學(xué)生的健康成長打下基礎(chǔ)。第二，加強校園文化載體建設(shè)。把校訓(xùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、管理模式、專業(yè)優(yōu)勢、優(yōu)秀校友事跡簡介和黨的教育方針、學(xué)院的教育發(fā)展思路、社會需求評價等內(nèi)容，通過文字、圖片、文化設(shè)施等形式表現(xiàn)出來，并加強宣講和闡釋，以此營造昂揚向上的校園文化氛圍，彰顯充滿活力的校園人文精神。第三，加大學(xué)生社團建設(shè)力度。大學(xué)生社團是大學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自愿結(jié)合的群眾組織，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效形式。在社團活動中，學(xué)生是活動的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不再是“教師怎么教他就怎么學(xué)”，而是自己思考、自己調(diào)查、自己組織、自己檢驗、自己糾偏，最終受到教育，得到提高。

3.導(dǎo)——發(fā)揮實踐育人的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展和組織好第二課堂、社會實踐活動，對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高也具有重要意義。一方面，借助學(xué)生社團，開展各種形式的文化活動和競賽活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。另一方面，將人文素質(zhì)教育與社會實踐活動相結(jié)合。通過青年志愿者活動、大學(xué)生假期社會實踐調(diào)查、勤工助學(xué)等形式多樣的社會實踐活動，使學(xué)生深入社會、深入行業(yè)，在實踐中了解行業(yè)現(xiàn)狀，認識社會，調(diào)整自我，不斷提升自身素質(zhì)。

4.督——探索人文素質(zhì)評價體系，保障學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

科學(xué)合理的考核評價機制能夠保障人文教育實效性的落實。人文素質(zhì)測評內(nèi)容可從德育、智育、組織活動能力、技能、創(chuàng)新能力、人際交往和心理健康等方面進行。因此，我們將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在新的評價體系里，課程考核采取完成特定任務(wù)、展示技能或提交成果等多種形式進行；課程最終成績的評定由考勤、討論、作業(yè)、成果展示等多種檢測環(huán)節(jié)構(gòu)成；評價的重點是學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力?？傊己朔绞降母母镒罱K目的在于促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生人文素質(zhì)的提高。