馬君昭

一、引言

行政管理專業(yè)是一個跨學(xué)科、應(yīng)用性很強的專業(yè)，它要求本專業(yè)的畢業(yè)生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德，具備在黨政機關(guān)、企事業(yè)等單位從事管理工作的能力。行政管理作為一門學(xué)科，很大程度上是從政治學(xué)分化而來的，因此與政治學(xué)具有天然的聯(lián)系。根據(jù)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹，“政治學(xué)原理”作為行政管理專業(yè)的核心課程，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。然而在傳統(tǒng)的“政治學(xué)原理”教學(xué)過程中，往往有重知識、輕能力，重理論、輕實踐的傾向。課程要求的知識傳遞和學(xué)生對所授內(nèi)容的接受之間存在的差異往往讓這些目的很難達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。因此，課程教學(xué)改革勢在必行。

二、“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革這些年來一直在向前推進，但是研究成果并不是很多。有代表性的觀點有：白淑杰認(rèn)為應(yīng)通過教學(xué)實踐，不斷從資源建設(shè)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的角度出發(fā)，以“整合”為核心來探究一種更科學(xué)、更符合開放教育特點的教學(xué)模式，以更好地促進開放教育的發(fā)展。他認(rèn)為“整合式”教學(xué)實踐需要解決資源共建、共享以及課程評價體系問題。高麗、張鳳艷、李見恩提出要在“政治學(xué)原理”授課中運用動態(tài)教學(xué)法，所謂動態(tài)教學(xué)法是指在講授過程中，運用馬克思主義的辯證的發(fā)展變化的眼光和思維方法，把教科書中的基本理論與現(xiàn)實政治生活有機結(jié)合起來，以求更具體、生動、真實地加以闡發(fā)。張荊紅提出教師在“政治學(xué)原理”教學(xué)中應(yīng)將多元互動教學(xué)模式落實到政治學(xué)原理教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，注重理論和實踐相結(jié)合，采取多元化的教學(xué)方法。陳莉莉認(rèn)為在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。郭淑清、范麗娟提出教師要以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重個體的生命價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者、實踐者，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教學(xué)模式是提高“政治學(xué)原理”教學(xué)效果的有效途徑。陳紅、宋強分析了研究型教學(xué)模式的特點，認(rèn)為該模式實質(zhì)是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過多樣化的教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。付金柱認(rèn)為在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)中采用“讀寫議”教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教師單一講授模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上研究成果是對“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的有益探索，富有重要啟示意義，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚棄。但是前人的研究僅僅局限于教學(xué)方法的研究，在“政治學(xué)原理”的課程教學(xué)改革過程中各種方法都是各有利弊，并不存在一種絕對有效的方法。傳統(tǒng)的講授法在目前仍然是使用范圍最廣的方法，所以僅僅將其作為批判的對象也是非理性的。因此，課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究雖然非常重要，但是不能僅僅為了方法而研究方法。除了方法研究，還要探討“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的基本理念是什么？在教學(xué)改革過程中面臨的挑戰(zhàn)是什么？在此基礎(chǔ)上課程教學(xué)改革的思路是什么？筆者將在前人研究的基礎(chǔ)上針對這些問題進行探析，并提出課程改革的思路。

三、課程教學(xué)改革的基本理念

1.以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。“政治學(xué)原理”作為行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，概念多、理論性強。例如，主權(quán)、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是“洗耳恭聽”，是機械的記憶和記筆記，教師和學(xué)生不是處于對等的地位，好像平行的兩個世界?，F(xiàn)代教育理念要求實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。課程教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再是知識被動的接受者而是知識的主動獲取者。誠如德國教育家第斯多惠所說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情趣怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”

2.以現(xiàn)實為依托，突出鮮明的時代特色。政治學(xué)是研究人類政治活動規(guī)律的科學(xué)。通過對原理的學(xué)習(xí)有助于增強公民意識、政治認(rèn)同感和政治信任感；有助于借鑒和吸取外國政治的合理因素，促進我國社會主義民主政治建設(shè)；有助于提高廣大干部的管理才能，實現(xiàn)政策的科學(xué)化和民主化；有助于增強學(xué)生對中國政治生態(tài)的了解，提高對現(xiàn)實社會政治問題的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生理解和掌握一些基本的原理和方法是必要的。然而純理論的教學(xué)會比較枯燥并且容易和實際相脫節(jié)。這就要求教師在授課的過程中能及時關(guān)注現(xiàn)實政治生活中發(fā)生的具有重大理論意義的實際問題，要密切地關(guān)注時代的發(fā)展，關(guān)注社會的熱點問題和政治問題，通過教學(xué)讓學(xué)生深入了解社會，關(guān)注社會的現(xiàn)實問題，從而使“政治學(xué)原理”充滿鮮明的時代特色。

3.以發(fā)散思維為主，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。從認(rèn)識論的角度看，思維總是同人們的認(rèn)識過程相聯(lián)系，它是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用判斷和推理的認(rèn)識過程。發(fā)散思維是人們在一段時期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式。發(fā)散思維具有開放性的特征，它有助于人們從不同的角度，不同的層面去觀察事物、思考問題；有助于打破思維定式，擺脫傳統(tǒng)的知識或經(jīng)驗的束縛，開拓新的知識。江澤民同志曾指出，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！卑l(fā)散思維鼓勵人們不要墨守成規(guī)、由此及彼大膽想象、勇于探索，可說發(fā)散思維是創(chuàng)新的必經(jīng)途徑和特征。心理學(xué)家吉爾福特也說過，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！?/p>

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握必要原理、具體的專業(yè)知識當(dāng)然重要，但是筆者認(rèn)為更重要的是要有意識地進行思維模式訓(xùn)練。一些具體的知識學(xué)生可能沒出校門就忘記了，但是一種良好的思維模式一旦形成，可能會對其一生產(chǎn)生巨大的影響。作為一個大學(xué)生要學(xué)會思考、敢于思考，要培養(yǎng)一種發(fā)散型的思維模式而不是“漏斗”型的思維模式，只有這樣才能不斷地開闊視野，兼收并蓄提高自身的綜合素質(zhì)?！罢螌W(xué)原理”具有鮮明的時代特色，政治在現(xiàn)實生活中與人們息息相關(guān)，作為教師在授課的過程中對于社會的突出政治問題不要做預(yù)設(shè)性的結(jié)論，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考去探索，最后再運用知識去分析。此所謂，“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。

4.以角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，培育多元互動的課堂。角色一詞原來是指規(guī)定演員行為的腳本，社會心理學(xué)家把它引入到社會心理學(xué)中用來解釋人的社會行為特征。人在社會關(guān)系中的狀況決定了人的社會行為，和腳本規(guī)定了演員的行為相似，人的社會角色受到一個人在社會交往和社會關(guān)系中的地位和發(fā)揮作用的影響。同時角色理論也說明，一旦所處的環(huán)境或者影響的條件發(fā)生改變就需要及時改變自己所扮演的角色。

課程教學(xué)改革要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，在不同的角色下教師應(yīng)當(dāng)明白自己應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么。組織行為學(xué)認(rèn)為，任何行為的產(chǎn)生都是由動機驅(qū)使的。其中需要是動機的基礎(chǔ)，沒有需要一定不會產(chǎn)生動機。在課程教學(xué)改革中只有教師有了改革的需要并有意識地去研究時才會對其行為產(chǎn)生影響。當(dāng)然，這種需要不是外力強加給教師的，而是教師內(nèi)在的激勵所形成的。此外，一旦教師有了這樣的角色需要，那么其自身的行為也就有了一定的目標(biāo)指向。為了實現(xiàn)這種目標(biāo)，教師就需要有意識地選擇將如何去行動，應(yīng)該承擔(dān)和扮演怎樣的角色。

四、課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.課程教學(xué)改革要有激發(fā)性。所謂激發(fā)性就是在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革過程中，教師要給予學(xué)生一定的自由和學(xué)習(xí)的方法，讓他們就自己所喜歡的內(nèi)容進行深入的鉆研，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培育學(xué)生屬于自己的觀點和方法。激發(fā)性的目的歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)此目的，教師在授課的過程中課題的選定、方法的采用、問題的設(shè)計、考核的方式等環(huán)節(jié)均需要認(rèn)真思考、精雕細(xì)琢。

2.課程教學(xué)改革要有針對性。首先要緊緊圍繞行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)，譬如對于新建地方性本科院校要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此課程教學(xué)改革要突出應(yīng)用性。其次要針對課程的性質(zhì)，“政治學(xué)原理”畢竟是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)改革中不能顧此失彼，不能忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。最后要針對學(xué)生的特點，有的放矢。教師在授課及課余應(yīng)通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生對課程的要求和偏好，根據(jù)學(xué)生的一些不良思維定式和對政治課的偏見，有針對性地逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。要解決學(xué)生輕視課程的心態(tài)，培植他們對專業(yè)的興趣。

3.課程教學(xué)改革要有互動性。所謂互動性，就是教師在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，重視學(xué)生的主體地位，變以教師為主的單中心模式為以學(xué)生、同事、督導(dǎo)等參與的多中心模式。在“政治學(xué)原理”教學(xué)改革中要歡迎其他教學(xué)主體的參與，集思廣益，在與他人的溝通交流中取得好的改革思路。筆者以為其中最為重要的是，教師可以嘗試轉(zhuǎn)化為學(xué)生中的一員，與他們平等溝通和切磋。利用課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。遇有爭議性的問題或社會熱點、焦點問題，自己不先做預(yù)設(shè)性的結(jié)論，鼓勵學(xué)生人人參與討論，互相交流。

五、課程教學(xué)改革的思路

1.教師要有課程教學(xué)改革的意識。改革的意識就是憂患意識和問題意識，它對于課程教學(xué)改革同樣具有指引作用。教師作為課程教學(xué)改革最主要的主體，必須要有改革意識，這是教學(xué)改革得以順利進行的首要因素。

2.教師要不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)末，國際21世紀(jì)教育委員會就提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。在這一目標(biāo)指引下，教師不僅需要有扎實的理論知識還要有較高的實踐能力；不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教給他們做事技巧、與人溝通合作、生存的技能。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在質(zhì)和量上都要不斷提升。

就“政治學(xué)原理”而言，該課程難度系數(shù)很大。教學(xué)的過程中會涉及歷史學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，擴大自身的閱讀量，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以期在授課的過程中做到有廣闊的發(fā)揮空間。

3.合理使用現(xiàn)代教學(xué)方法。首先，可以嘗試任務(wù)驅(qū)動法，指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在問題動機的驅(qū)動下，緊緊圍繞一個共同的目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行一種學(xué)習(xí)實踐活動。該方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以問題來引動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，合理使用討論法。討論法是一種較為開放式的教學(xué)方法，它突出了學(xué)生的主體地位。討論法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、口頭表達(dá)能力和獨立思考能力，使學(xué)生通過討論來培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在使用討論法的過程中，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)和掌握討論的時機，選擇好討論的主題，合理地設(shè)計討論程序。

最后，合理使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有助于把具體的理論知識和社會的實際情況有機結(jié)合，有助于學(xué)生深刻理解“政治學(xué)原理”的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生的視野，打破學(xué)生的思維定式，有利于實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。在實施的過程中，教師應(yīng)該注意要選取適當(dāng)?shù)陌咐?、問題的設(shè)計要有啟發(fā)性和可辯論性、教師要恰當(dāng)進行角色定位并且做好案例教學(xué)的過程設(shè)計。

4.完善傳統(tǒng)教學(xué)方法——講授法。在傳統(tǒng)的講授法中，存在以教師為中心、忽略學(xué)生的參與、教和學(xué)相脫節(jié)等弊端而廣受批判。但不可否認(rèn)，目前在課堂教學(xué)中講授法還是最重要的方法之一，因此教師不能一味地批判而是應(yīng)該在實踐中不斷完善它。教師在運用講授法時，要以啟發(fā)式教學(xué)為原則，循序漸進、由淺入深使學(xué)生隨著教師的講解來思考問題和分析問題。同時要處理好知識性和趣味性的關(guān)系，以期使“政治學(xué)原理”擺脫枯燥而又空洞的說教，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望。