潘駿

隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，高校作為高等教育的主體，辦學(xué)模式逐漸由規(guī)模擴(kuò)張向提升教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變；作為高等教育國(guó)際化的核心力量，作為教學(xué)主要實(shí)施者的高校教師推動(dòng)著教學(xué)改革和質(zhì)量提升。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際教育市場(chǎng)中，優(yōu)化師資隊(duì)伍、合理配置教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校師資國(guó)際化過程中面臨的共同問題。

一、高校師資國(guó)際化的概念

高校師資國(guó)際化是指“各國(guó)高校教師在國(guó)際不斷交流與合作以及高校師資管理思想、理論、方法、手段等相互學(xué)習(xí)和吸收，并形成適合本國(guó)國(guó)情的高校師資管理運(yùn)行機(jī)制的過程”①。高校師資國(guó)際化與高等教育國(guó)際化具備相對(duì)應(yīng)的特征，即吸收、借鑒、利用先進(jìn)的高等教育經(jīng)驗(yàn)，不斷深化教師培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)會(huì)議等多樣化的國(guó)際交流合作形式，因地制宜地構(gòu)建本土化的高校師資管理體制。國(guó)際化的師資隊(duì)伍有利于提高教師的工作積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展，在傳授先進(jìn)知識(shí)、培育開放型人才和服務(wù)社會(huì)等方面產(chǎn)生積極影響。

二、高校師資國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)高校師資國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)一流大學(xué)與世界一流大學(xué)師資國(guó)際化的差距主要表現(xiàn)在：第一，我國(guó)高校在國(guó)際化程度較高的學(xué)科領(lǐng)域，難以吸引優(yōu)秀師資。我國(guó)高校正逐步加大聘請(qǐng)外籍教師專家的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高高等教育質(zhì)量；但高等教育國(guó)際化水平及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相對(duì)有限，在國(guó)際化程度較高的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏優(yōu)秀人才和訪問學(xué)者。第二，高校教師對(duì)國(guó)際化理解不夠充分，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。國(guó)家公派出國(guó)名額有限且完成不足，重點(diǎn)是項(xiàng)目科研合作、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，但在課程教學(xué)中參與程度相對(duì)有限，缺乏持久的學(xué)術(shù)研究動(dòng)力。同時(shí)，高校教師課堂自主權(quán)也相對(duì)欠缺，難以推動(dòng)課程教學(xué)設(shè)置的綜合調(diào)整。第三，高校師資國(guó)際化在教學(xué)部門人事改革上缺乏信心。教學(xué)改革是高等教育改革的核心問題，運(yùn)用里克特量表比較教師參與圍繞教師自身的課程教學(xué)和以教師指導(dǎo)學(xué)生為主的兩類活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在本土課程教學(xué)國(guó)際化的參與上，還沒有落實(shí)到自身課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革的層面。②

2.世界一流大學(xué)師資國(guó)際化過程。世界一流大學(xué)高校師資國(guó)際化的基本發(fā)展走向表明，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化必須要實(shí)現(xiàn)高校師資國(guó)際化。作為前提和重要指標(biāo)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)使其高校師資必然國(guó)際化。高校師資國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)變革產(chǎn)生極大的推動(dòng)價(jià)值，高校教師國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)有力地提升高校學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，為高校成為國(guó)際一流大學(xué)增加聲望值。世界一流大學(xué)所擁有的強(qiáng)大政治影響力、先進(jìn)的教學(xué)科研條件、豐厚的薪酬和宜居的生活條件吸引世界各地、各民族的優(yōu)秀學(xué)者來(lái)充實(shí)其師資隊(duì)伍。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等高校都率先在這種一體化良性循環(huán)過程中經(jīng)歷了師資國(guó)際化。

3.高校師資國(guó)際化的基本走向。隨著我國(guó)對(duì)外開放政策和人才戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，高校逐步擁有更好的外部環(huán)境、空前的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模；同時(shí)，隨著高校自身發(fā)展和自主權(quán)的不斷擴(kuò)大，師資國(guó)際化的內(nèi)涵和外延更加豐富，不僅包括國(guó)際化的師資培訓(xùn)體系、師資管理體制，還包括高校師資構(gòu)成的國(guó)際化、多樣化，高校教師的國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。高校師資國(guó)際化表現(xiàn)為從最初人員流動(dòng)的現(xiàn)象到師資管理體制更新融合的特征。

一方面，專職教師的國(guó)際流動(dòng)將更加頻繁，體現(xiàn)為各國(guó)、各地區(qū)的高校教師在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)資源等方面的溝通、交匯與整合。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，流動(dòng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍意味著國(guó)際背景下進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展融合了中西方的教學(xué)觀，相應(yīng)地共享了國(guó)際教學(xué)資源和科研資源。資源的共享與豐富將拓展教學(xué)活動(dòng)、提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式創(chuàng)新、推動(dòng)教材和課程設(shè)置改革。另一方面，專職研究人員將充實(shí)高校國(guó)際化師資力量，形成與專業(yè)教師比例相匹配的高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；師資隊(duì)伍的多樣性可以豐富校園的教學(xué)創(chuàng)新氛圍，激發(fā)高層次人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，將跨國(guó)界、跨文化的教育理念融于高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)等各項(xiàng)職能。

三、高校師資國(guó)際化發(fā)展中的教學(xué)變革

教學(xué)是以教師和學(xué)生雙向交流合作為基礎(chǔ)共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、文化傳承和社會(huì)創(chuàng)新過程。教學(xué)改革需要“從教師、學(xué)生和課程資源三種基本要素出發(fā)，主要路徑就是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理開發(fā)和利用課程資源”③。據(jù)此分析高校師資國(guó)際化對(duì)教學(xué)的影響，即國(guó)際化中教學(xué)變革意義：

1.教師的教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是高校師資國(guó)際化發(fā)展中教學(xué)變革的推動(dòng)力量。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變極大地推動(dòng)教學(xué)變革，國(guó)際化師資意味著教師在研究教學(xué)問題時(shí)具有國(guó)際化的課程意識(shí)和教學(xué)覺醒能力，在參與課程教學(xué)過程中從被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的現(xiàn)代開發(fā)管理者，在重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值與意義的基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)改革。師資國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)重塑教師“生活”，在國(guó)際交流中其自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生不同程度改變。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)革命。學(xué)生成長(zhǎng)是高校師資國(guó)際化發(fā)展中教學(xué)變革的價(jià)值取向。學(xué)生在師資國(guó)際化過程中的經(jīng)歷，是在民族化的文化傳統(tǒng)和國(guó)際化的教學(xué)理念下的教學(xué)，既融合了國(guó)際的和民族的知識(shí)技能，又整合了個(gè)體、自然、社會(huì)三者的關(guān)系，更好地回答了在教學(xué)改革中秉持何種價(jià)值取向的問題——“教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生尋求個(gè)體、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存；教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人”④。

3.開發(fā)利用課程資源。開發(fā)利用課程資源是高校師資國(guó)際化發(fā)展中教學(xué)變革的基本策略。師資國(guó)際化可以為高校帶來(lái)國(guó)際一流大學(xué)的教師、教材，幫助本土教師出國(guó)進(jìn)修或?qū)W術(shù)訪問，以及聘用外籍教師學(xué)習(xí)與研究，都為開發(fā)利用課程資源提供了有利條件。這使高校在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同鑒別開發(fā)教學(xué)資源、共同成長(zhǎng)發(fā)展的過程，推動(dòng)教學(xué)變革，使教學(xué)習(xí)慣、內(nèi)容、方式等有關(guān)教學(xué)的過程從封閉走向開放化、多樣化。

四、高校師資國(guó)際化發(fā)展中的教學(xué)變革路徑

1.樹立國(guó)際化的教學(xué)理念，引進(jìn)高層次人才完善師資結(jié)構(gòu)。國(guó)際化的教學(xué)理念絕不是靠出國(guó)鍍金的“海歸”和高薪聘請(qǐng)的“洋博士”，它意味著貫穿高校教學(xué)管理過程中的國(guó)際化視野，即在全球化背景下，重新認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并將這種認(rèn)知和實(shí)踐融入教學(xué)過程中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來(lái)華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例。吸引海外優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)服務(wù)?！雹莞咝Ｔ趲熧Y國(guó)際化的過程中需要加大引進(jìn)高水平、高質(zhì)量的師資力量，主張順應(yīng)高校師資來(lái)源的國(guó)際化趨勢(shì)，合理布局教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)層次、發(fā)展空間和發(fā)展前景；同時(shí)高校需積極促進(jìn)專職教師的國(guó)際交流合作，探索專職研究人員的科研教學(xué)，充分利用他們學(xué)習(xí)考察、進(jìn)修訪問的機(jī)會(huì)開展基于項(xiàng)目的合作，著力培養(yǎng)具有國(guó)際化教學(xué)理念、了解所在高校歷史發(fā)展沿革的師資，使我國(guó)高校師資結(jié)構(gòu)逐步與國(guó)際接軌，融入高等教育的國(guó)際化潮流中，真正能與世界一流大學(xué)分享教師資源和教學(xué)理念。

2.注重民族化的文化傳承，培育教學(xué)理論和實(shí)踐中的文化自信。師資國(guó)際化過程中的教學(xué)變革是在本土文化傳承更新基礎(chǔ)之上的變革。我國(guó)民族化的文化精華是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)賴以存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，它們?cè)忈屃私虒W(xué)變革中的文化傳承和文化自信問題。高校師資國(guó)際化不是“拒絕”民族文化和本土教師，而是順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，開發(fā)配置全球優(yōu)秀教學(xué)資源，最終理想目標(biāo)是在民族化的文化傳承中不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。作為文化自覺和文化自信的主要引領(lǐng)者，我國(guó)高校的師資國(guó)際化經(jīng)歷了“萌芽—發(fā)展—單一及基本滯留和恢復(fù)—發(fā)展并逐步成熟等幾個(gè)階段”⑥。教學(xué)理論和實(shí)踐中的文化自信，歸根到底要從我國(guó)高校實(shí)際出發(fā)，在適合教師學(xué)術(shù)研究和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中樹立文化自信，在借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)理論及實(shí)踐、揚(yáng)棄中國(guó)課程與教學(xué)傳統(tǒng)中推進(jìn)教學(xué)改革。師資國(guó)際化要有積極的態(tài)度、自信的文化，創(chuàng)建一種既遵循師資國(guó)際化理念，又根植于民族化文化的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型。

3.打造特色化的國(guó)際課程，推進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)合作。師資國(guó)際化意味著我國(guó)高校主動(dòng)順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)。要求教學(xué)過程順應(yīng)國(guó)際“規(guī)則”，改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法，不斷探索、打造特色化的國(guó)際課程。要做好國(guó)際課程需要注意：一是課程體系要規(guī)范完整，打破教材作為唯一課程資源的事實(shí)，將教師作為最重要的課程資源，使得國(guó)際課程成為教師和學(xué)生合理運(yùn)用課程資源，在教學(xué)實(shí)踐情境中對(duì)話探究、合作完善的過程。二是要有系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，通過“為教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)立各種項(xiàng)目和基金，建立國(guó)際合作關(guān)系，建立國(guó)外分支機(jī)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開設(shè)國(guó)際化課程，利用全球校友資源，推動(dòng)教師國(guó)際化交流”⑦等方式，幫助教師吸收借鑒一流大學(xué)的教學(xué)理念和研究方法。三是爭(zhēng)取各類基金和院系資源，做好學(xué)科布局和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)合作創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目，積極推進(jìn)國(guó)際合作研究，爭(zhēng)取建立國(guó)外分支機(jī)構(gòu)。在融合國(guó)際化理念和本土文化的基礎(chǔ)上，組織師生去世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和開展校際合作，積極引進(jìn)海外高層次人才，全方位、多視角發(fā)展創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目，推動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際領(lǐng)先水平接軌。

［注釋］

①⑥孔濤.中國(guó)高校師資國(guó)際化問題研究［D/OL］.http∶//www.cnki.net/KC?MS/detail/detail.aspx?QueryID=15&CurRec=1&recid=&filename=2004107732.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSld TTGJhYlNia0xwLytjeDE0VkRkK3BrQWRYT1dqd2t4MWlMN3J3aEJmc2toZ1Fw?cTcvZ1loZFRjOD0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4 VYPoHbKxJw!!&v=MDIzMDZZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWU9Sck Z5emxVN3JMVjEyN0dySzRHZGJQclpFYlBJUjhlWDFMdXg=，2006-11-23.

②李碧虹，涂陽(yáng)軍.論高等教育國(guó)際化中大學(xué)教師的有限參與［J］.復(fù)旦教育論壇，2012（6）：54.

③④鐘啟泉，姜美玲.新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑［J］.教學(xué)研究，2004（8）：32，36.

⑤中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http∶//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/20100 8/93785.html，2013-04-23.

⑦于海燕，張海娟.世界一流大學(xué)師資國(guó)際化過程分析［J］.高教探索，2012（3）：71.