崔珍珍

(廣州市廣播電視大學(xué)團(tuán)委，廣東廣州 510091)

我國目前的繼續(xù)教育活動(dòng)仍然以?？坪捅究频膶W(xué)歷補(bǔ)償教育為主，學(xué)員基本處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，參與率較低。要改變這種現(xiàn)狀，就必須突破傳統(tǒng)思維模式，將教育的視角從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式學(xué)習(xí)，從被動(dòng)、單向的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、互助的群體學(xué)習(xí)。有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成為關(guān)鍵。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

建立學(xué)習(xí)共同體，開展研究性教學(xué)，是有效的成人教育教學(xué)策略。結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，有研究者提出如下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略:根據(jù)生態(tài)學(xué)習(xí)觀的科學(xué)內(nèi)涵及其原則，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、培育適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)造性，注重情境性教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的引導(dǎo)性和支架性，主張?zhí)岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)?；谇榫痴J(rèn)知理論，從問題的選定、成人學(xué)習(xí)者的特征分析、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體、成人教師的作用、教學(xué)評價(jià)等六個(gè)方面分析成人情境教學(xué)，優(yōu)化成人教學(xué)。在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境建設(shè)方面，有些學(xué)者深入探討了基于問題與項(xiàng)目、信息資源和評價(jià)與反饋等方面的包括學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略。

(二)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建媒體

近年來，研究者開始注重社會(huì)化媒體對構(gòu)建成人學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究，主張利用學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化開發(fā)策略，構(gòu)建滿足成人學(xué)習(xí)者需求的混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。隨著新興網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，包括博客、微博、QQ群在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建媒體逐漸受到關(guān)注。他們認(rèn)為，博客交流適應(yīng)成人繼續(xù)教育，可以激發(fā)思維，管理顯性知識(shí)，發(fā)掘隱性知識(shí)，構(gòu)建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。微博和微信為信息交互平臺(tái)，具備內(nèi)容短小精悍、操作簡單多樣、傳播快速等特點(diǎn)，有利于人們更多、更快、更新地獲取知識(shí)與信息，在成人學(xué)習(xí)共同體中，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視與其他學(xué)習(xí)者的交互，形成穩(wěn)定的成人學(xué)習(xí)共同體。QQ群簡單易用、技術(shù)門檻低，采用QQ群組建學(xué)習(xí)共同體(包括提出問題、解決問題、發(fā)布問題的解決方案、對問題解決方案進(jìn)行評價(jià)等)，能充分發(fā)揮QQ群的優(yōu)勢，符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(三)不同社會(huì)群體學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

關(guān)于成人繼續(xù)教育的對象，以往研究探索了對農(nóng)民工、社區(qū)團(tuán)隊(duì)、手工藝集群，教師等不同群體的成人學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，提出了有針對性的解決策略。張勝軍提出，尊重農(nóng)民工作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取建構(gòu)真實(shí)的培訓(xùn)教學(xué)情境，營造良好的培訓(xùn)教學(xué)氛圍，以“生活化”原則處理培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)參與式的培訓(xùn)教學(xué)方法，培育新型的培訓(xùn)“學(xué)習(xí)共同體”，選擇適切的培訓(xùn)教學(xué)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)教學(xué)效果。高慧敏和楊述以云南大理新華村手工藝集群以學(xué)徒制方式逐步形成學(xué)習(xí)共同體為研究對象，為創(chuàng)新民族地區(qū)成人學(xué)習(xí)組織形式提供了有益的啟示。王文靜從社會(huì)領(lǐng)域、成人教育領(lǐng)域?qū)ι鐓^(qū)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析社區(qū)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)、外部動(dòng)因，針對團(tuán)隊(duì)層面、團(tuán)隊(duì)個(gè)人層社會(huì)層面的發(fā)展困境，提出傳播先進(jìn)教育理念、完善政府支持系統(tǒng)和走向?qū)W習(xí)共同體的行動(dòng)策略。在教師共同體構(gòu)建研究領(lǐng)域，一些研究人員希望學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)建立以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整體設(shè)計(jì)、有效組織、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為理論依據(jù)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，通過構(gòu)筑優(yōu)良的學(xué)校文化、組建學(xué)習(xí)共同體和改革教師評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的非正式學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)其非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過反思和研究，使教師獲得非正式學(xué)習(xí)的源泉和非正式學(xué)習(xí)的能力。楊麗認(rèn)為，應(yīng)該從提升教師參與研究性變革實(shí)踐的專業(yè)自覺、形成開放的氛圍和民主的管理方式，加大專家資源的引領(lǐng)，提升注重教師隊(duì)伍的梯度推進(jìn)等方面，著手建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

(四)成人學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

有研究人員指出，網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)生共同體能夠解決現(xiàn)存的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)不足、教學(xué)主體間交流不足、受教者自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)管不到位、缺乏科學(xué)的成績評價(jià)體系等問題。學(xué)習(xí)共同體是提高我國成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的四維體系之一，能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)技能以及協(xié)作意識(shí)等，為終身學(xué)習(xí)背景下成人教育的發(fā)展和質(zhì)量提高提供了新的思路和途徑。利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成人學(xué)習(xí)共同體，可以有效提高成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)技能以及協(xié)作意識(shí)等。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，交互工具、社區(qū)規(guī)范以及社區(qū)角色中的核心參與者與潛水者是重要因素。要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，尊重成人個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)提供多種個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊功能，開發(fā)基于個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其構(gòu)建不僅要從內(nèi)因角度考慮激發(fā)共同體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要考慮個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、外部情境和學(xué)習(xí)力等外在因素的支持。個(gè)體要增強(qiáng)自我認(rèn)同感，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施契約學(xué)習(xí)計(jì)劃等有效途徑，而繼續(xù)高等教育機(jī)構(gòu)則需要繼續(xù)加強(qiáng)過程監(jiān)控體系、質(zhì)量評價(jià)體系、課程資源體系和學(xué)習(xí)共同體等四個(gè)方面的建設(shè)，構(gòu)建良好的輔助教學(xué)環(huán)境，繼續(xù)增加實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育輔助教學(xué)的課程數(shù)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，才能進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

(五)學(xué)習(xí)共同體教師策略

學(xué)習(xí)共同體中的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，全新定位，注重多重角色的養(yǎng)成，創(chuàng)建新型教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略。教師需要運(yùn)用情緒理論，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，促成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。在教學(xué)中巧用情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，建設(shè)良好學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)科學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)員把情緒體驗(yàn)上升為學(xué)科美感，形成條理性思維、綜合性思維、創(chuàng)造性思維。

以往研究視角和成果為國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了很好的經(jīng)驗(yàn)探索，有助于在國家開放大學(xué)建設(shè)背景下，對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行系統(tǒng)研究，并提出符合國家開放大學(xué)特色的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成，提升遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)性構(gòu)建策略

(一)學(xué)校政策支持

學(xué)校要反思國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型階段所處的內(nèi)外部環(huán)境，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)、機(jī)會(huì)和危機(jī)，分析內(nèi)外部環(huán)境對學(xué)校生存的影響。通過分析、監(jiān)察，為學(xué)習(xí)共同體的規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校研討促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的決定，在規(guī)劃和建構(gòu)階段根據(jù)國家開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定適合學(xué)習(xí)共同體成立、運(yùn)行的政策，明確項(xiàng)目的預(yù)算、組織結(jié)構(gòu)和工作程序，邀請學(xué)校成員參與決策，為成功實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)。在方案的設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注管理結(jié)構(gòu)，明確關(guān)系描述、工作規(guī)定和職位要求等其他相關(guān)問題;進(jìn)行合理的預(yù)算和資源配置、關(guān)注項(xiàng)目的人力資源和與所有項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的問題，并通過專業(yè)培訓(xùn)提高員工的共同認(rèn)識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在落實(shí)計(jì)劃的過程中，需要建立關(guān)于學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的匯報(bào)和評估系統(tǒng)以及獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，監(jiān)察和匯報(bào)發(fā)展過程中所獲的信息，為學(xué)校政策的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

(二)技術(shù)硬件支持

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為重要的教育工具。由于增加了知識(shí)的獲取渠道和促進(jìn)了學(xué)習(xí)，它已成為國家開放大學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效工具。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)與專家顧問進(jìn)行連接，使用錄像、演示、模擬和具體的數(shù)據(jù)，把工作情景中的問題帶入學(xué)習(xí)共同體的討論中。也可以為共同體中的學(xué)習(xí)者提供“支架”支持，允許學(xué)習(xí)者參與復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)者在通向理解路途上所做的實(shí)踐和推理。由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而可以更容易地創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋、增進(jìn)理解以及建構(gòu)新知識(shí)。博客、微博、微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)交互工具，可以為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)獲得來自導(dǎo)師和同伴的反饋，反思學(xué)習(xí)過程，接受循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)、推理和探索能力。

(三)軟平臺(tái)建設(shè)

1.群內(nèi)情感支持。創(chuàng)建包括教師、管理者、學(xué)生、家長和其他有興趣的學(xué)習(xí)者在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，獲得群成員的情感支持。研究表明，把共同群體成員身份加于人們身上，就足以在他們之間產(chǎn)生吸引，而當(dāng)人們將自己界定為某些群體成員時(shí)，不僅有對自己進(jìn)行積極評價(jià)的動(dòng)機(jī)，也具有對群體進(jìn)行積極評價(jià)的動(dòng)機(jī)，即尋求積極的社會(huì)認(rèn)同。此外，群體在與其他群體的比較中，積極的社會(huì)認(rèn)同需要自己的群體與比較群體有很大的不同或有正面獨(dú)特性?？梢韵葎?chuàng)建包括教師、管理者、學(xué)生、家長和其他有興趣的學(xué)習(xí)者在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，給予參與者以群體成員的資格，確定該學(xué)習(xí)共同體的特色或正面獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中的成員形成共同的情感支持，形成團(tuán)結(jié)、合作以及行為和價(jià)值觀的一致。

2.教師教學(xué)策略調(diào)整。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)共同體中的教師必須提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，教會(huì)他們批判性地思考，創(chuàng)造新的想法，獲取信息，解決問題，反思和改進(jìn)自己的工作。改變傳統(tǒng)講授模式，教師轉(zhuǎn)型為課程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、輔助者和評價(jià)者。在學(xué)習(xí)共同體中，教師要采用探究式學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，注重應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要以課程為中心，圍繞引導(dǎo)學(xué)生接觸到核心概念或者原理的驅(qū)動(dòng)性問題來組織，重點(diǎn)在于包括探究以及建構(gòu)知識(shí)，刺激學(xué)生驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做出選擇、設(shè)計(jì)和管理工作，注重知識(shí)的情景遷移，提出發(fā)生在真實(shí)世界的問題和學(xué)習(xí)者真正關(guān)心的問題。探究式學(xué)習(xí)，能夠使共同體中的學(xué)習(xí)者將知識(shí)更有效地遷移到新情境和新問題中，在實(shí)際應(yīng)用中更熟練地應(yīng)用知識(shí)。

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