宋莉 鄭添華

能力本位教育是近年來(lái)逐漸興起的教育理念，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”?？缛?1世紀(jì)，在科技全球化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，發(fā)展高等職業(yè)教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以“能力本位”取代“知識(shí)本位”的教學(xué)模式體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。能力本位教育，即將教育的重心放在能力構(gòu)建和培養(yǎng)上，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，方法和過(guò)程、評(píng)估教育效果的教育思想與實(shí)踐模式。對(duì)于高職院校而言，基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育，既是實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學(xué)生素質(zhì)的提升。但由于各方面條件的限制和認(rèn)識(shí)的偏差，目前我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在一定的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。不少教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是“職業(yè)”加上“素質(zhì)教育”，將中初等教育的“素質(zhì)教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來(lái)，與一般意義上的校園學(xué)生活動(dòng)混為一談，使職業(yè)素質(zhì)教育脫離了其市場(chǎng)性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。

第二，教育內(nèi)容偏差。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準(zhǔn)的教育活動(dòng)。目前不少院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長(zhǎng)強(qiáng)化的偏差，教育內(nèi)容多為對(duì)唱歌跳舞、演講辯論等學(xué)生特長(zhǎng)和愛好的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認(rèn)同和職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度較低。

第三，教育形式單一。由于受到師資、場(chǎng)地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學(xué)和理論講授，單純通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育各版塊的教育目標(biāo)，忽視了實(shí)踐教育的作用。如需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，即開展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實(shí)踐強(qiáng)化；需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)管理缺乏興趣。

第四，管理機(jī)構(gòu)乏力。目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育多由學(xué)生工作部門或共青團(tuán)組織牽頭組織實(shí)施，由于不是教學(xué)組織和管理部門，職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)模塊在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。另一方面，由于學(xué)生工作部門和共青團(tuán)組織主要從事對(duì)內(nèi)管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對(duì)市場(chǎng)的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育基本特征

職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。而職業(yè)化的標(biāo)志就是學(xué)生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應(yīng)當(dāng)成為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義

能力本位，即將學(xué)生能力構(gòu)建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)解析該職業(yè)和崗位所應(yīng)具備的能力來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，編制教育內(nèi)容、方法和過(guò)程，檢驗(yàn)和評(píng)估教育效果的教育理念與實(shí)踐模式。由此可見，“能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學(xué)模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務(wù)不是知識(shí)水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時(shí)，該模式更加強(qiáng)調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實(shí)際勝任能力。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征

職業(yè)素質(zhì)，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關(guān)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)起核心作用的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，即滿足和適應(yīng)職業(yè)生涯需要的特定品質(zhì)及能力。職業(yè)素質(zhì)教育即職業(yè)品質(zhì)和能力的塑造和培養(yǎng)過(guò)程，既是學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合，也是高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合的集中體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育具備以下特征：

1.職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)教育的首要特征就是其職業(yè)性，一方面，職業(yè)素質(zhì)教育主要著眼于職業(yè)和崗位需求的共同特征，通過(guò)通識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，形成普適性的職業(yè)能力，如學(xué)生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力等；另一方面，不同職業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)也是不同的，這就需要我們通過(guò)積極引進(jìn)行業(yè)和企業(yè)的力量，通過(guò)行業(yè)文化、企業(yè)文化與校園文化的融合、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應(yīng)的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.自主性。它一方面是在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的時(shí)間，運(yùn)用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，即在成效評(píng)價(jià)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育過(guò)程和對(duì)自己的幫助進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，并以學(xué)生自我評(píng)價(jià)的滿意度作為進(jìn)一步開展教育活動(dòng)的重要指標(biāo)和參考。

3.共育性。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育的共育性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，就校內(nèi)人才培養(yǎng)過(guò)程而言，職業(yè)素質(zhì)教育需要學(xué)校在整體上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)部門、學(xué)生工作部門等職能部門和各院系共同落實(shí)和實(shí)施；另一方面，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的力量，探索校企合作的職業(yè)素質(zhì)教育新模式，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.實(shí)踐性。實(shí)踐性是高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育不同于一般意義上的素質(zhì)教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育在目標(biāo)上是基于職場(chǎng)和工作環(huán)境中的運(yùn)用，主要目的是形成學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展；其次，職業(yè)素質(zhì)教育在實(shí)踐教育上應(yīng)當(dāng)占到較大的比例，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中形成分析和處理各種問(wèn)題的基本態(tài)度和能力，提高自身素質(zhì)；再次，在成果上，職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐性最終體現(xiàn)為學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即學(xué)生在就業(yè)和工作過(guò)程中所反映出來(lái)的實(shí)際水平。

三、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育路徑

基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育，其中心思想和核心工作就是從職業(yè)能力角度劃分職業(yè)素質(zhì)教育模塊，通過(guò)學(xué)生相應(yīng)能力的塑造和形成達(dá)成職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（一）基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育模塊分區(qū)

根據(jù)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容及特點(diǎn)，我們可以將教育內(nèi)容分為六個(gè)模塊，即職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)適應(yīng)教育、職業(yè)文化教育、職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生六項(xiàng)職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

1.職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育著眼于構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)興趣，幫助其作出職業(yè)決策，具體包括以下步驟：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)趨向測(cè)試，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解自身的特點(diǎn)和主要職業(yè)傾向；（2）開展職業(yè)認(rèn)知教育，在新生入學(xué)時(shí)安排專業(yè)介紹和專業(yè)熟悉活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀和熟悉相應(yīng)的企業(yè)和行業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索；（3）配備兼職專業(yè)導(dǎo)師，在行業(yè)和企業(yè)中聘任兼職教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，建立班級(jí)導(dǎo)師制度，建立學(xué)生與行業(yè)和企業(yè)人士深入接觸、溝通的渠道和平臺(tái)；（4）強(qiáng)化職業(yè)生涯課程建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)探索的基礎(chǔ)上，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)決策的科學(xué)性和合理性。

2.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育著眼于構(gòu)建學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，為社會(huì)和用人單位貢獻(xiàn)自己的才智，主要包括：（1）營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，塑造職業(yè)性格。開展職業(yè)態(tài)度啟蒙和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；組織參觀教育基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，開展員工崗位體驗(yàn)活動(dòng)。（2）通過(guò)主題活動(dòng)、專題講座和素質(zhì)拓展活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作、誠(chéng)信感恩和企業(yè)忠誠(chéng)度教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)（企業(yè)）的感恩心與回報(bào)意識(shí)。

3.職業(yè)適應(yīng)教育。職業(yè)適應(yīng)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，主要包含心理健康教育和職場(chǎng)適應(yīng)實(shí)踐兩方面內(nèi)容：（1）注重職業(yè)心理素質(zhì)教育培養(yǎng)。針對(duì)不同專業(yè)及其崗位對(duì)員工心理素質(zhì)的不同要求，開設(shè)不同的心理教育課程和不同的主題活動(dòng)，以此提高職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。（2）開展入職特訓(xùn)專項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)一次吸納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)人數(shù)較多的，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)系組織對(duì)該批次學(xué)生的入職特訓(xùn)專項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)校企合作開展入職教育和培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利度過(guò)在進(jìn)入職場(chǎng)初始階段的調(diào)整期，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

4.職業(yè)文化教育。職業(yè)文化教育主要著眼于提升學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)，即通過(guò)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為抓手、行業(yè)企業(yè)專家講堂為平臺(tái)，建立校企文化融合機(jī)制，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)融合，主要包含：（1）融合企業(yè)制度文化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，充分尊重企業(yè)和行業(yè)的管理制度，以對(duì)相關(guān)管理制度的履行和遵守作為學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)判的重要依據(jù)，使學(xué)生盡快適應(yīng)管理，熟悉業(yè)務(wù)。（2）認(rèn)知行業(yè)理念。充分利用專業(yè)認(rèn)知教育和就業(yè)指導(dǎo)課程的平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校舉行講座或擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程兼職教師，向?qū)W生傳遞本行業(yè)的職業(yè)訴求和主要精神理念。（3）感知企業(yè)精神。對(duì)校企合作較為深入的重點(diǎn)企業(yè)，應(yīng)適時(shí)舉行企業(yè)文化推介活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)文化宣講、文化宣傳片放映、現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化融合和交流。

5.職業(yè)技能教育?；谀芰Ρ疚坏穆殬I(yè)素質(zhì)教育視野下的職業(yè)技能教育主要著眼于在專業(yè)教育中融入職業(yè)素質(zhì)教育的理念和思想，強(qiáng)化職業(yè)技能競(jìng)賽的組織。（1）將職業(yè)素質(zhì)教育全方位滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。從學(xué)生職業(yè)能力形成出發(fā)，教學(xué)部門從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要將該課程和環(huán)節(jié)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力放在重要位置，并告知學(xué)生，使其了解該部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己今后職業(yè)生涯的重要作用，激發(fā)學(xué)生的自覺性。（2）有效組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。構(gòu)建“專業(yè)技能競(jìng)賽體系”和“專業(yè)學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)體系”兩大主干活動(dòng)體系。積極承辦或參加各級(jí)各類職業(yè)技能與素質(zhì)競(jìng)賽；尤其在競(jìng)賽過(guò)程中注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)全方位檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能和在緊張氛圍中的身心適應(yīng)、調(diào)節(jié)能力。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要內(nèi)容有：（1）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過(guò)專業(yè)教研室開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)視角挖掘深入研究和實(shí)踐的突破口，尋找自主創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)切入點(diǎn)。（2）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和項(xiàng)目孵化。開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，積極聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和機(jī)構(gòu)，積極構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與校外企業(yè)之間的幫扶、指導(dǎo)機(jī)制。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的保障機(jī)制

1.建立多方參與的職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)生工作、教務(wù)管理、就業(yè)、校企合作、共青團(tuán)及二級(jí)院系參與的職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制，按照前述六大教育模塊分頭組織實(shí)施和落實(shí)各項(xiàng)教育任務(wù)。

同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)校企合作機(jī)制平臺(tái)，以提升學(xué)生職業(yè)能力，縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)階段為突破口，改變過(guò)去那種通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)老總舉辦講座的“蜻蜓點(diǎn)水式”的合作方式，吸引行業(yè)和企業(yè)深度參與教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企雙方在學(xué)生素質(zhì)提升過(guò)程中的共同付出、共同獲益。

2.構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)素質(zhì)教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)素質(zhì)教育旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)挑戰(zhàn)，所以，職業(yè)素質(zhì)教育歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)生為中心的教育”。這種教育思想首先體現(xiàn)為對(duì)教育成效的評(píng)價(jià)和評(píng)估上。

以學(xué)生為中心的教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心指標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中的客觀成長(zhǎng)收獲和主觀滿意程度。一方面，職業(yè)素質(zhì)教育的教育成效評(píng)價(jià)要基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)收獲的客觀狀態(tài)描述，如學(xué)生求職成功率的提升、薪酬的提高、職場(chǎng)適應(yīng)周期的縮短、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的改善、創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)等；另一方面，教育成效的評(píng)價(jià)更要尊重學(xué)生對(duì)教育過(guò)程和職業(yè)的主觀感受，如學(xué)生對(duì)課程、教師、學(xué)校的滿意度，對(duì)職業(yè)期望值、就業(yè)狀況的滿意度等。

在完成對(duì)上述指標(biāo)數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，學(xué)校更要將該數(shù)據(jù)作為改進(jìn)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，變革以往以教育行政部門意志和教師意愿為中心的教育組織模式，使學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中獲得更多收益。