王錄梅

自20世紀90年代以來，隨著信息科學技術的迅猛發(fā)展和計算機網絡技術的廣泛應用，人們的生活、工作、思維方式以及接受教育和學習方式等都隨之發(fā)生了相應的變化。教育領域內興起的信息革命也已經滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，從教育理念的轉變、教學內容的革新到評價體系的構建、師生交往方式的變革等，教學中的各個因素無不成為當今教育研究領域的熱門話題。然而，在教學中，無論是教育思想的轉變，還是教學內容、教育方式的變革，最終都要靠師生教學交互活動來達到預定目標。因此，如何建構積極有效的師生互動是每個教育者共同面對的重要問題。

一、教學交互的含義及特征

1.教學交互的含義。交互本來是一個社會學術語，后來被引入教育領域。從教育學的角度看，交互又被稱為互動。根據辭典上的解釋，“互”是互相，“動”是改變，互動即為參與活動的對象之間互相作用、互相影響。但是由于交互是伴隨著信息技術的發(fā)展而賦予的動態(tài)含義，所以國內“教學交互”多用在基于新技術和新媒體的學習中。目前教學交互還沒有受大家一致認可的定義。美國學者梅瑞爾（Merrill）從交互過程的特性角度指出交互是教育者和學習者之間進行的實時的、動態(tài)的、相互給予的相關信息的提取過程。美國學者穆爾（Moore）從交互行為的社會性意義出發(fā)，認為交互就是在特定的學習環(huán)境中兩個或多個個體之間進行的雙向交流，目的是促進學習任務的完成或人際關系的構建。加拿大學者蓋里森（Garrison）從交互的行為目的出發(fā)，認為交互是兩個或兩個以上的個體為了解釋或挑戰(zhàn)觀點而進行的持續(xù)的雙向通信。北京師范大學陳麗教授從對象的相互關系出發(fā)來闡述交互的本質：教學交互是參與活動的對象之間的相互影響、相互作用、相互共享，甚至是相互構建，包括學生與學生、學生與教師，還包括學生與各種物化的資源之間的交流。西北師范大學楊改學教授認為教學交互是在信息化教學環(huán)境中，人與人、人與機器等相互交流思想和傳遞信息的過程，其目的是改變學習者的行為。從這些界定中可以看出，研究者對交互本質的認識基本相同，都認為學生在教學交互中占有非常重要的地位，交互其實是一種雙向通信、交流過程，他們的區(qū)別在于描述的角度不同。

2.教學交互的特征。（1）技術性。信息化課堂中，教師和學生之間改變了“一支粉筆、一張嘴、教師從頭講到尾”的傳統(tǒng)教學信息傳遞的單一方式，他們可以通過各種教學媒體相互傳遞信息，共同完成對知識的建構。同時，教學媒體本身也具有交互作用，當師生利用教學媒體工作或學習，信息就會在人機之間形成交互。（2）主體性。信息化課堂中，教師已不是信息的唯一來源，他們和學生共同擁有資源，共同構成了課堂的主人，教師的主要任務不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要在教學活動中充當組織者、引導者、合作者的角色。教師和學生之間形成了一種民主的平等關系，在交互的過程中達到教學相長。（3）開放性。信息化課堂中，教學交互不僅僅局限于固定的封閉的班級內，而且還會從課堂內擴展到了課堂外。也就是說，學生不僅可以與身邊的人進行交互，還可以與不在身邊的人進行交互。（4）多樣性。學習心理研究成果表明，信息表征形式的多樣化更有利于學生的學習。信息化課堂中，教學信息不僅僅包括語言符號，還包括了圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種形式，它們共同對學生產生視聽覺等多重感官的刺激。

二、教學交互的環(huán)境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設硬環(huán)境。戴爾克（Dahlke）曾指出：教學活動的順利開展離不開一定的環(huán)境，環(huán)境一旦構建起來，則在此之上所進行的教學活動便已部分地被決定了。

教學交互的硬環(huán)境包括桌椅擺放。教室是學生學習、生活、交流的主要場所，教室座位編排的方式在一定程度上影響著師生交往的頻次和學生參與課堂活動的程度，甚至影響整個課堂氣氛。學者們對桌椅擺放與教學效果之間的關系早有研究，美國社會學家沃勒（Waller）是課堂教學空間構成研究的先驅，他認為課堂空間構成對教室人際關系具有重大影響，即學習積極性高的學生通常會選擇前排，喜歡搗亂的學生往往坐在后排，而膽怯者則貼墻而坐。赫特（Hurt）曾就三種“空間位置”，即秧田型空間構成、馬蹄型空間構成、分組型空間構成，對師生交往的影響進行比較，結果發(fā)現不同類型的空間構成對學生參與教學交互的情況不一樣。我國中小學課堂教學的空間構成幾乎都是秧田型，秧田型的座位排列是封閉性的，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，體現了“教師中心”的思想，突出了教師的主導地位，適合于教師講、學生聽的課堂教學模式。這種空間構成既不利于課堂教學中的人際交往，更給身處其中的教師和學生傳遞這樣一種心理暗示：教師與學生沒有平等的地位，教師高高在上，學生處于被動服從的地位。此外，根據物理學中場的概念也可以推斷，處于不同空間位置的學生與教師交流的機會也不平等。當前一些國家正在試圖改變秧田型的座位排列方式，采用馬蹄型、圓桌型、組塊型、傘狀型等有利于師生交互的座位編排方式。這些編排方式既可以增加師生之間語言和非語言交流的機會，提高他們目光接觸頻率，增強民主氣氛，又可以讓每個學生在教學交互中體驗學習的成功與快樂。

教學交互的硬環(huán)境還包括班級人數。自17世紀捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）在《大教學論》中提出班級授課制以來，班級授課制一直是世界各國學校教育教學基本的教學組織形式。這種教學組織形式有利于大面積地培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。但隨著社會的發(fā)展，班級授課制的缺陷也愈來愈突出地表現出來。在班級授課條件下，班級人數太多或人數太少都不利于教學交互的進行。當前我國中小學普遍存在班級人數過多的情況，六七十人的班級比比皆是，班級人數過多會造成單位時間內教師與學生交互的頻率減少，教師很難充分了解每個學生，照顧到每個學生的需要，給予每個學生交互的機會。長此以往，班級中一部分學生就會由于受到教師的關注而產生學習的動力，而另一部分學生就會因得不到老師的關注而失去學習的信心，從而導致學生學業(yè)成功機會的不均等。當然，班級人數太少則不利于學生社會化的形成，這是因為課堂教學既需要對問題展開討論等小組活動，又需要人與人之間的深入交往，班級人數太少就不利于學生之間進行廣泛的交往，以為今后融入社會做準備。課程改革倡導學生合作學習、探究學習和自主學習，大班化教學難以應對這樣的改革浪潮，其自身在很多方面都不能滿足課程改革提出的要求，比如教師面向全體學生、實施因材施教的教學方法等。因此，保持適當的班級規(guī)模對師生教學交互是必需的。現在小班化教學已經開始在國內外一些發(fā)達地區(qū)實行，而且這種趨勢會不斷擴展，從世界各國的教學實踐來看，小班化教學一般要求班級人數不超過25人，在小組活動中班級人數可以分成5～6組，每組4人或5人。小班化教學既可以使教師在有限的時間空間內關注所有學生，發(fā)揮最大的教育功能，又可以使每個學生都得到最大程度的發(fā)展。

2.軟環(huán)境的創(chuàng)設。軟環(huán)境是指支持師生教學交互活動順利進行的文化、制度、法律、思想觀念、情感態(tài)度、行為規(guī)范等外部因素和條件的總和。軟環(huán)境對學生的影響是無意識發(fā)生的，即通過暗示、感召、認同、移情、模仿、熏陶等形式逐步使學生的心理品質發(fā)生變化，達到常規(guī)教育教學所無法達到的效果。教學交互的軟環(huán)境建設應該從以下幾方面著手：

第一，轉變觀念，加深對教學交互的理解。要實現師生之間的積極有效交互，促進學生個體的全面發(fā)展，教師必須轉變觀念。首先，教師要樹立全新的學生觀。學生是一個個鮮活的、獨特的生命個體，教育必須關注生命的意義，重視生命的價值，積極引導學生創(chuàng)造有意義的生活和有意義的人生。因此，在教學活動中，教師應把學生看作是有生命意識的人，是有自己的愿望、對任何事情有自己的見解的人，是需要理解、需要尊重、更需要引導的人；此外，學生已不再是被動的知識接受者和裝填知識的容器，而是積極主動的知識建構者，他們不唯書、不唯師、不唯上，“吾愛吾師，吾更愛真理”應成為學生的自覺追求。其次，要樹立全新的教師觀。信息時代教師的角色應由知識的傳授者向學生學習的促進者、合作者和組織者轉變，即教師的職能是由“教”向“導”轉變。這是因為隨著信息時代的到來，教師不可能是一個全知全能者，也不再是學生獲取知識、信息的唯一源泉，教師有時甚至還要向學生學習。再次，教師要樹立全新的媒體觀。信息技術在課堂教學中的運用，優(yōu)化了教學手段，改變了教學方式，提高了教學效率，這是課堂教學形式的重大變革和創(chuàng)新。但是，如果教師過多注重教學手段的花哨與新穎，忽視教學內容的科學性和思想性，則會使其喧賓奪主，偏離課堂教學的真正目的。因此，教師要把教學媒體看作學生學習的認知工具和通訊工具，是促進學生思維和與學生進行積極交互的工具。最后，教師要樹立全新的評價觀。對于學生的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，也要關注學生情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。只有教師采取恰當的方式，合理評價每位學生，才能激發(fā)學生積極主動的交互，進而形成良好的課堂學習氛圍。

第二，熱愛學生，建立融洽的師生關系。師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用以及相互對待的態(tài)度等。和諧融洽的師生關系是正常教學秩序和良好學習環(huán)境構建的保證，也是師生有效交互的前提。如果教師沒有從靈魂深處尊重學生，學生對教師則會敬而遠之，當然也就無法實現真正的教學交互。德國的胡塞爾（Husserl）認為，花言巧語可以使我口服，但不一定讓我心服；他人的命令可以改變我的行動，但不一定能改變我的思想。只有平等民主地相互交往，才能讓我心悅誠服。教學作為人與人之間的交往活動，也必然具有這樣的特點。創(chuàng)設民主平等的師生關系，這就要求教師必須將自己定位于與學生有平等地位的學習參與者、合作者、引導者，將學生看作有獨立人格的主體，他們有自己的情感、需求、思想和愿望，在教育過程中要尊重學生，確立學生在教育過程中的主體地位，放下師道尊嚴的架子，虛心傾聽學生對文本的理解，樂于接受學生言之有理的意見，敢于懷疑自己的觀點，從而在與學生的平等交互中實現思想的碰撞、激發(fā)和融合，達到知識與精神的共構同生。創(chuàng)設民主平等的師生關系還要求教師必須熱愛學生。教書要育人，育人要育心，沒有真誠的愛，就沒有真誠的教育。教師只有熱愛學生，做學生的貼心人，才能贏得學生的信任，贏得學生的青睞，學生才會跟教師說知心話，也才能充分地了解學生，摸清學生的思想脈絡，從而達到教育學生、轉化學生的目的。因此，熱愛學生是教育好學生的前提和條件，但教師的愛要體現出對學生的高度負責，既不能偏愛，又不能溺愛，要愛中有嚴，嚴中有愛，嚴愛相濟。

第三，創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。交互情境是指師生交互進行時的具體環(huán)境。正是交互情境把教師與學生的心靈溝通起來，把學生的既有經驗與要探究、解決的新問題關聯起來，把學生的理智與情感結合起來。安全、愉快、寬松的外部情境是進行有效教學交互的基本前提。這是因為，寬松和諧的課堂氛圍不但有助于消除學生的擔心、憂慮、緊張的情緒，還能激活學生的思維，調動課堂氣氛，提高課堂效率，如果學生不能融洽地甚至不敢和教師自由、輕松地交往，任何方面的教育都是不可能實現的。因此，創(chuàng)設一個和諧寬松的課堂氣氛成了師生之間展開積極有效交互的潤滑劑。首先，教師要為學生創(chuàng)設一個自由、安全的環(huán)境，要尊重每個學生，讓學生感到自己的重要，感受到做人的尊嚴，享受到被人尊重的快樂。學生在這種和諧寬松的課堂氣氛中必然會消除對教師的戒備心，積極主動與教師進行交流和溝通。其次，教師還要善于向學生表達積極的情感。情感交互是師生交互的實質，它對提高教學效果起著非常關鍵的作用?！秾W記》言：“親其師，信其道?！边@種情感的培養(yǎng)，教師可以通過一個溫柔的眼神、一句暖心的話語、一個會意的微笑、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作來實現，這些都會讓學生感受到教師的關心、教師的賞識，并會在心理上產生一種說不出的快樂與滿足?？梢姡瑤熒g的情感交流以及由此產生的心理氛圍無疑會為師生的有效交互提供必要的條件。最后，教師要善于控制自身的情緒，不要把自身的消極情緒帶入課堂，應始終以飽滿熱情的姿態(tài)面對學生，要善于調節(jié)課堂中學生的學習氣氛，使之朝著積極、熱烈而又富于生機的方向發(fā)展。