■許 睿 王 潔

構建“問題導學”教學模式

■許 睿 王 潔

捷克著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！边@種方式是什么？《語文課程標準》（修訂版）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睒嫿ā皢栴}導學”教學模式，引導學生自主學習就是學生能獲得“多學”的一種好的教育方法。

掌握學習主動

學習能力的培養(yǎng)是教學改革的核心，而“問題導學”學習模式恰恰使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力，使學生能夠靠自己的力量來推進學習，擁有對努力的結果進行反思的實際經驗，在學習中增強才干，獲得能力?！皢栴}導學”模式以“導疑、導思、導寫、導練、導讀”為主要環(huán)節(jié)，以“學習目標、學習重難點、學法指導、導學過程、達標檢測、課后拓展”為基本要素，使學生在學習過程中目標明確、重點清晰、有法可依、借助自我檢測形成良性循環(huán)，逐漸掌握學習主動。

導疑：我的學習我做主（自主學習，初讀質疑）。本環(huán)節(jié)從朗讀課文、識記生字、了解內容、提出疑問四個方面引導學生完成自主學習。高年級的學生已經具備了獨立識字的能力，也初步掌握了把握文章主要內容的能力，基礎學習任務完全可以放手，通過自學完成，在提升能力的同時培養(yǎng)讀有所思的習慣。

這個環(huán)節(jié)中問題的提出，這是“問題導學”教學模式的起點。 “問題導學”之初，學生的質疑是細碎、淺層的，無法借力開展探究，無法把握學習重點。例如《湯姆索亞》一課，學生呈現(xiàn)的問題有：為什么皮埃在洞中一見湯姆撒腿就跑？湯姆索亞的姨媽對他怎么樣？經過持續(xù)的訓練和不斷嘗試小組合作解決問題，學生逐漸能從文章的主旨、寫作特點等方面提出具有研究價值的問題，不斷提升學生的質疑能力，引領思考和探究。

例如，《金錢的魔力》一課中，學生針對“魔力”提出質疑；《將相和》中，學生對“廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝”和“藺相如沒什么能耐”這兩句話提出質疑。

這樣的問題成為了學生深入探究的切入點，在讀文、思考、交流的過程中漸漸走近文中人物，深切感受寫作特點。

導思：我的問題我解答（合作探究，解決問題）。解疑的過程就是品味語言文字的過程，探尋文字背后的“秘密”的同時又是和作者、編者、文本對話的過程。這是“問題導學”的關鍵。例如《景陽岡》一課中，導學案這樣引領學生探究自己的問題：“通過小組交流和全班討論，你們小組研究的問題是什么？你有了哪些發(fā)現(xiàn)和感受？”在問題的引領下，學生的默讀靜思、合作探究，交流提升有序進行。

導寫：寫作方法我會用（讀寫遷移，學以致用）。在問題探究的過程中，學生對文章表達的主題有了深入的理解，同時，也對文章的寫作方法有了一定的關注，在這個環(huán)節(jié)中，找準小練筆訓練的切入口，既體現(xiàn)了讀與寫的整合，使學生學以致用，又是對所提出問題的深層次把握。如：《跑進家來的松鼠》一課的導寫環(huán)節(jié)：在我們的生活中，也有一些小動物、小昆蟲，闖進我們的家、教室、學校。它們有什么表現(xiàn)？你和同學們又是怎樣做的？回憶當時的情景，寫下來。

導練：學習成效我知道（當堂反饋，自我檢測）。導練環(huán)節(jié)中檢測題的難度不可太大。既是對學習目標落實情況的反饋和自查，又促使學生在自評、互評過程中自我反思，同時對所學內容進行再一次的鞏固。

導讀：同類書目我閱讀（拓展閱讀，增加積累）。語文是一門語言實踐性課程，需要在大量的閱材料中去感受語言文字的魅力。所以在這一環(huán)節(jié)中，導學案為學生推薦了同類的閱讀讀物，并進行閱讀指導，使學生在課前提出的問題，通過課外閱讀進一步進行探究，使讀與思持續(xù)進行。

自主學習持續(xù)發(fā)展

導學案的使用并非僅限在語文課堂上，三個使用時間的確立，促使學生的自主學習持續(xù)發(fā)展。

課堂 按照導學案的問題導學模式，在老師的點撥、引導中，自主學習、合作探究。當堂檢測。

課后 在“導學案”的空白處寫學后反思。老師根據導學案學習情況進行分析、匯總，發(fā)還學生，督促進行整理、裝訂、進行階段性復習。

期末 成為知識點清晰的復習資料，學生根據導學案進一步查漏補缺，復習鞏固。

在導學案的引領下，課堂的自主學習、自主反思、自主復習，有序展開，使學生在“導學案”的引領下，形成對語文學科的自主學習、自主規(guī)劃能力。

自我審視與反思

“問題導學”教學模式采用星級評價標準，以自評、互評、師評相結合的形式，師生共同講解、分析。學生完成修正、自評（滿分分值為兩星），同桌或四人小組，檢查學生的修正情況，針對遺留問題進行一對一的指導（滿分分值為一星），完成互評。完成課后導讀后教師針對學生的課內學習效果，課外閱讀感悟總體評價（滿分分值為兩星）。

層層遞進學習評價形式使學生在學習過程中既能夠自我審視、反思，又能相互促進。通過自我審視與反思，得到老師的引領和指導，最終促使自主學習能力的形成。

（作者單位：鄭州市教育局教學室；鄭州中原區(qū)伊河路小學）