彭衛(wèi)蘭

(啟東市啟隆鄉(xiāng)學(xué)校，江蘇啟東，226000)

個(gè)性化閱讀主要是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受自己注意力、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及課文特點(diǎn)、教師指導(dǎo)、拓展方法等的影響，自主地對(duì)文本進(jìn)行感性理解、探究而產(chǎn)生的獨(dú)特見(jiàn)解。從定義上可知，個(gè)性化閱讀具有如下特點(diǎn)：自主性、體驗(yàn)性、差異性和創(chuàng)造性。很多一線(xiàn)教師深深意識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，但在實(shí)施個(gè)性化閱讀時(shí)容易走進(jìn)誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：簡(jiǎn)單認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是放任自流，是“新、奇、特”，“捧殺”學(xué)生，過(guò)于追求表面的“熱鬧”等。那么，如何走出發(fā)展誤區(qū)，讓個(gè)性化閱讀真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中尤為重要。學(xué)生通過(guò)課前閱讀，提前了解文本內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，很少會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，教師必須在課堂中滲透課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《恐龍》這一課時(shí)，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在第二天的課堂上根據(jù)自己的理解，提出一個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果倍增。在第二天的語(yǔ)文課中，大多學(xué)生都能提出問(wèn)題。有學(xué)生問(wèn)“恐龍為什么從地球上消失了”，有學(xué)生問(wèn)“恐龍有哪幾種分類(lèi)”，有學(xué)生問(wèn)“恐龍長(zhǎng)得那么大，會(huì)吃人嗎”，等等。從學(xué)生的提問(wèn)中可以看出，學(xué)生圓滿(mǎn)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在思維不受束縛的情況下提出個(gè)性問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題后，教師再利用言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，共同尋找問(wèn)題的答案，即可收到很好的教學(xué)效果。

二、組織體驗(yàn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本

每個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感世界等都有所不同，因而學(xué)生閱讀同一文本時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。作為新課改下的語(yǔ)文教師，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，必須組織體驗(yàn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生從不同角度理解文本。

(一)個(gè)性朗讀，促進(jìn)感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提升。因此，在個(gè)性化閱讀課堂中，教師要注重開(kāi)展個(gè)性朗讀，在讀中感悟，在讀中啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》這一課時(shí)，教師在上課時(shí)給予學(xué)生個(gè)性朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的朗讀方式朗讀課文，促進(jìn)感悟。課堂中，有學(xué)生大聲朗讀，有學(xué)生小聲默讀；有學(xué)生帶著感情朗讀，試圖走進(jìn)文本，體會(huì)作者的思想感情，特別是在讀到“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢”時(shí)，有的學(xué)生聲音非常緩慢而低沉，有的學(xué)生則大聲朗讀，表現(xiàn)出埋怨之意，而有的學(xué)生則飽含感情地朗讀，試圖讀出那一股埋怨之意。學(xué)生的朗讀風(fēng)格各異、各有不同。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)更新觀(guān)念，不應(yīng)以“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”壓抑學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)讓學(xué)生以自己喜歡的方式，個(gè)性朗讀，促進(jìn)感悟。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文本

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)于很多文本中的內(nèi)容都沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)。因此，為了拉近文本與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本，教師可以以情境為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和活動(dòng)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生入境體驗(yàn)，體會(huì)文本的情感。

師：一個(gè)鞋匠的兒子會(huì)有什么特別之處呢？大家想不想認(rèn)識(shí)一下鞋匠的兒子？

(接下來(lái)，教師就引導(dǎo)學(xué)生入境想象)

師：你認(rèn)為作者為什么要描寫(xiě)鞋匠的兒子？一個(gè)鞋匠的兒子為什么能夠成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)？如果你是那名鞋匠，你會(huì)如何培養(yǎng)自己的兒子？

在此，問(wèn)題情境有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、體會(huì)文本。

三、構(gòu)建開(kāi)放課堂，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性

(一)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和教材的興趣就越高。”因此，在個(gè)性化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門(mén)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討：通過(guò)閱讀課文，你覺(jué)得能分出誰(shuí)的本領(lǐng)大嗎？如果你是小裁判，你會(huì)判誰(shuí)輸誰(shuí)贏？能給出結(jié)果嗎？又如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《會(huì)走路的樹(shù)》這一課時(shí)，教師提出問(wèn)題，刺激學(xué)生深入思考：真的有會(huì)走路的樹(shù)嗎？會(huì)走路的樹(shù)究竟是指什么？這一閱讀文本的題目容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樹(shù)走路，況且樹(shù)沒(méi)有腿，怎么能走路呢。因此，語(yǔ)文教師巧妙利用學(xué)生的矛盾心理，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后展開(kāi)個(gè)性閱讀，強(qiáng)化體驗(yàn)，得出個(gè)性見(jiàn)解。

(二)利用反問(wèn)，活躍學(xué)生思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些作者往往會(huì)“留白”。教師可以充分利用這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生去填充、去想象。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)感覺(jué)到與自己的理解有偏差時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去反問(wèn)，或是利用反問(wèn)活躍學(xué)生思維，促進(jìn)精彩課堂生成。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《江雪》這一課時(shí)，教師針對(duì)詩(shī)句“獨(dú)釣寒江雪”設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起課堂“浪花”。

師：從詩(shī)句中可以看出，當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷，還下著雪。大家想一下，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？

(學(xué)生眼睛里透露出疑惑)

生1：可能這位老人喜歡雪，正在樂(lè)滋滋地邊欣賞雪天美景，邊享受釣魚(yú)樂(lè)趣呢。

生2：我覺(jué)得這位老人肯定非常孤獨(dú)，下那么大的雪來(lái)釣魚(yú)，可知其孤獨(dú)的程度。

生3：也許老人期盼春天的到來(lái)吧。嚴(yán)寒的冬天來(lái)了，春天也應(yīng)該不遠(yuǎn)了吧。所以，我覺(jué)得他釣的是一個(gè)充滿(mǎn)希望的春天，而不是魚(yú)。

……

教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，以促進(jìn)其他學(xué)生更積極地提出自己的看法。

四、營(yíng)造閱讀環(huán)境，提升個(gè)性閱讀能力

展開(kāi)課外閱讀有助于學(xué)生視野的開(kāi)闊和閱讀能力的提升，因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境，以提升學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。首先，為學(xué)生打造課外閱讀文化。文化熏陶的作用不可小覷，教師可以利用教室中的墻面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，在教室兩邊的墻面掛上名人名言和頭像，以激發(fā)學(xué)生去閱讀該作者的書(shū)籍；教室后面的宣傳墻定期更新書(shū)籍故事，讓學(xué)生“嘗鮮”，進(jìn)而主動(dòng)閱讀。其次，在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。例如，讀書(shū)分享交流會(huì)，讓學(xué)生與同學(xué)分享讀后感受；好書(shū)推介會(huì)，讓學(xué)生介紹自己看過(guò)的書(shū)籍給同學(xué)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師從學(xué)生角度思考，為學(xué)生推薦一些好的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)自己閱讀能力的提高。最后，教師定期指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，以全面提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在讀的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，遇到不懂的可以查字典，利用多種方法交叉閱讀，如精讀、泛讀、快速讀等。

總之，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要注重引導(dǎo)，做好“放任”與“監(jiān)管”的工作。當(dāng)學(xué)生提出個(gè)性見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，但不應(yīng)“捧殺”，應(yīng)遵循適度原則。教師只有準(zhǔn)確定位個(gè)性化閱讀，才能真正利用個(gè)性化閱讀讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

[1] 馬學(xué)思.如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀[J].學(xué)園，2013(36).

[2] 戴樹(shù)琴.例談評(píng)價(jià)在個(gè)性化閱讀中的影響[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2010(25).

[3] 戴雅琛.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011(16).