宋育華，肖 青

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒334109)

0 引言

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，我國很多高職英語教學(xué)課堂中，教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)策略，并不注重與學(xué)生的互動(dòng)，忽略課堂趣味性的開發(fā)，教學(xué)質(zhì)量難以得到真正提升。筆者認(rèn)為，在高職系列英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，讓課堂的教學(xué)效果得到真正提升。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w教學(xué)方法的應(yīng)用。

1 應(yīng)用趣味教學(xué)法，開展教學(xué)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學(xué)生置身于趣味十足的課堂中，能夠提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量”。他的話闡述了一個(gè)哲理，即:教師應(yīng)善于構(gòu)建趣味性十足的課堂，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的趣味。

例如“jump”“run”等行為動(dòng)詞，是高職生體育課程中，慣用的口語交流詞匯，很多教師在英語課堂上講解上述詞匯的使用方法時(shí)，往往采用理論闡述法，課堂陷入“沉重”的理論“jump”“run”等行為動(dòng)詞講解氛圍，嚴(yán)重缺乏趣味性。筆者在教授上述詞匯的應(yīng)用時(shí)，便應(yīng)用了“趣味游戲教學(xué)法”，構(gòu)建起趣味多元的課堂情景。

首先，我按照一般的思路，對“jump”“run”等行為動(dòng)詞的使用進(jìn)行了理論講解。其次，我突然轉(zhuǎn)變授課流程，引入“木頭人”的游戲，并闡述規(guī)則:大家表演“jump”或“run”，嘴中喊出“I can jump”或“I can run”，當(dāng)老師說“stop”時(shí)，無論你是什么姿勢，都不能動(dòng)，如果違規(guī)了，就要把“I can…”的句子重新讀一遍。由于木頭人的游戲規(guī)則與學(xué)生們兒時(shí)玩耍的“跳房子”規(guī)則十分類似，瞬間大家的“童趣”被激發(fā)起來，班上的氣氛頓時(shí)活躍，大家紛紛舉手，表示愿意嘗試游戲。

接下來的教學(xué)過程顯得十分完美，大家“自主動(dòng)手”，將班上的桌椅移到一邊，構(gòu)建起了“木頭人”的游戲場景，按照規(guī)則展開了游戲。游戲中，已成人的大學(xué)生們仿佛回到了兒時(shí)，歡笑充溢著課堂。在上述教學(xué)過程中，游戲使大學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)、玩一體化”的樂趣，英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的課堂理論講解，成為了一種享受，教學(xué)質(zhì)量自然得到顯著提升。

2 應(yīng)用演繹教學(xué)法，開展教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語口語應(yīng)用，掌握熟練的口語技能，應(yīng)是高職高專英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，很多英語教師在進(jìn)行口語對話教學(xué)時(shí)，往往采用“帶讀-跟讀”的方式進(jìn)行，長此以往，閱讀教學(xué)變成了“模仿教學(xué)”，課堂的趣味性完全喪失。筆者認(rèn)為，在高職高專英語口語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，模擬一些真正的演繹場景，鼓勵(lì)學(xué)生“從臺(tái)下走到臺(tái)上”，以“一對一”“一對多”等表演方式，完成口語對話交際，培養(yǎng)口語交際的實(shí)戰(zhàn)能力。

例如筆者在一次對本校14 計(jì)算機(jī)3 班進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班新編入一名學(xué)生，于是，我立即構(gòu)思出表演情景。首先，我緩緩走到該名同學(xué)身邊，率先打開話匣:“Boys and girls，he is our new classmate……”。其次，我與新同學(xué)互相認(rèn)識(shí)“Welcome to our school”，我和新同學(xué)的無縫交流，頓時(shí)將班上其他同學(xué)的口語對話興趣激發(fā)起來。緊接著，我提出了“face to face”交流會(huì)的形式，要求全班同學(xué)展開面對面的自我演繹交流，將班上裝扮成“記者招待會(huì)”的場景，讓新來的同學(xué)坐在中間用英語口語對大家進(jìn)行自我介紹，其他的同學(xué)則扮成記者用口語詢問一些新生的基本情況。整個(gè)課堂演繹氛圍異常濃厚，有的同學(xué)扮演記者，有的同學(xué)扮演速記員，大家各司其職，圓滿地完成了口語交際訓(xùn)練。

3 應(yīng)用開放教學(xué)法，開展教學(xué)

高職英語課堂，不應(yīng)僅僅局限在教室內(nèi)，更應(yīng)拓展至教室外，構(gòu)建開放課堂場景，實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元的溝通教學(xué)，以此提升教學(xué)的趣味性。丹麥語言學(xué)家斯帕森曾說過:“外語學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生沉浸在水中，充分體會(huì)到游泳的樂趣，他們才能在自由自在的快樂享受中獲得學(xué)習(xí)的情趣，提升學(xué)習(xí)的效率。”筆者認(rèn)為，構(gòu)建開放的教學(xué)情景，對提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情趣，有著積極的意義。

例如筆者在教授“Lie on your back. Put your feet together”這一句型時(shí)，便將課堂移動(dòng)到塑膠田徑場，創(chuàng)設(shè)了開放、互動(dòng)的自由口語學(xué)習(xí)情景。在具體的教學(xué)中，我根據(jù)句型表述的含義，一邊做動(dòng)作，一邊用口語將句子大聲閱讀出來，構(gòu)建“戶外瘋狂英語課堂”，同學(xué)們的激情被我瞬間點(diǎn)燃，大家也一起跟著邊做、邊說，整個(gè)教學(xué)氛圍異?；钴S。在上述開放、活躍的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，不僅玩得開心，而且練得起勁，話匣被完全打開。

4 結(jié)語

在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為多元化、趣味性更為十足的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，真正做到想說、常說、會(huì)寫，充分鍛煉他們的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用實(shí)用技能。

［1］ 劉金蘭.試論影響英語口語教學(xué)效果的相關(guān)因素［J］.教育實(shí)踐與研究，2006(9).