姜艷玲

(如皋市城南初級中學，江蘇如皋，226500)

一、初中小班化英語聽力教學的現(xiàn)狀

目前初中小班英語聽力教學只是處在發(fā)展的初期，師資力量薄弱，硬件設備落后，以及聽力教學效率低下加之學生對于聽力不感興趣，讓小班化教學受到層層阻礙。據(jù)調(diào)查，在筆者從教的學校，初二年級四個班近73%的學生、初一年級三個班級約65%的學生對英語聽力表現(xiàn)了一定的排斥心理，其中超過50%的學生都表示: 聽力聽不懂，語速太快，語音語調(diào)美式， 抓不住關鍵詞……很多學生認為，聽力分數(shù)只有20分，花太多時間在聽力上反而降低了學習的效率，于是就選擇了放棄。大多數(shù)的聽力教學沒法充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。這是目前我國初中小班英語聽力教學主要存在的問題。

其次，英語聽力教學基本上就是靠錄音機，缺乏完善的設備為小班英語聽力教學提供輔助。多媒體教學不普及，沒有功能齊全的語音教學教室，讓小班化英語聽力教學效率大大降低。而尋求初中小班化聽力教學效率的突破需要針對性地從教學設施、教學方法、教師培訓等幾個方面著手改進，讓教師利用小班人數(shù)少，活動方便等優(yōu)勢進行專業(yè)化的聽力教學培訓，這樣才能更好地促進小班化聽力教學。

二、初中小班化英語聽力教學困境原因分析

(一)師資力量薄弱

造成初中英語小班教學聽力較弱的主要原因是初中師資力量普遍薄弱，表現(xiàn)為初中教師數(shù)量不夠、教師專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)初中都是一個英語老師代兩到三個班的課，因為課務繁忙，在聽力課的備課上花的時間較少，導致了教學質(zhì)量的下降。其次，小班英語教學中教師主要關注的還是讀和寫的能力的培養(yǎng)，弱化了聽力和語感的培養(yǎng)。長此以往，學生會失去聽的興趣，反過來也大大影響了學生聽力學習的積極性，久而久之形成惡性循環(huán)。據(jù)筆者調(diào)查，即使在城鎮(zhèn)的學校，師資力量薄弱的現(xiàn)狀也是普遍存在的。特別是英語聽力小班教學還在發(fā)展中，在教學方式、教學手段和教學內(nèi)容設計上尚不成熟，需要在今后的發(fā)展中總結經(jīng)驗、培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富的教師，這樣才有利于充分發(fā)揮小班化聽力教學的優(yōu)勢。

(二)硬件設備落后

教學軟硬件設施的缺乏是大多數(shù)初中英語教學中的難題，在農(nóng)村，這樣的狀況更為嚴重。大多數(shù)班級只有一臺錄音機，甚至有些學校幾個班共有一臺錄音機。條件較好的初中會配備一個多媒體教室，但是十幾個班級很難協(xié)調(diào)共用一個多媒體教室。所以一些學校的多媒體教學只是“擺設”，沒有發(fā)揮真正的實效。同樣的，語音室等硬件設備的不完善大大制約著小班聽力教學的進行，學生僅僅只是在聽磁帶，沒有和同學、老師的互動是難以很好地提高聽力水平的。

(三)農(nóng)村學校學生聽力水平偏低

農(nóng)村學校在英語聽力教學上是比較落后，除了師資力量薄弱、設備落后外，可能還有一部分原因是學校對英語聽力的不重視。英語聽力課往往一周只有一節(jié)課，有的學校甚至不開設聽力課，只是在九年級的人機對話之前突擊訓練。而學生聽力能力的訓練并不是一個短暫、可以速成的過程，因此學生的英語聽力水平很難在每周一節(jié)的聽力課中取得進步。另一方面，農(nóng)村學生缺乏日常鍛煉的機會，很少有英語互動交流的機會，在中文交流中是無法進行英語的聽力水平訓練的。此外，太多生活的紛擾讓他們無法集中注意力學習英語聽力，缺乏實踐的機會，這也是聽力水平很難獲得質(zhì)的飛躍的一個原因。

另外，農(nóng)村初中的聽力教學存在一定難度，因為大部分學生英語基礎比較薄弱，例如當遇到一些相近發(fā)音的單詞時(如長短元音等)，部分學生很難分辨得出來。歸根結底是因為平時聽力訓練得少，因為上述提到小班化聽力教學的固有“頑疾”，讓聽力訓練效率大打折扣，學生就難以適應英語發(fā)音上的問題，久而久之在聽力方面就越來越薄弱，逐漸喪失了學習的興趣。

三、加強小班英語聽力教學的措施

通過以上原因的分析，我們不難看出，目前我們初中英語聽力小班化教學的現(xiàn)狀是堪憂的。條件艱苦給聽力教學帶來了很大的難度，而在短時間迅速扭轉目前的窘境也是不現(xiàn)實的。這是一個循序漸進的過程，首先需要教師完善自身的素質(zhì)和逐漸完善聽力教學的硬件設備。根據(jù)筆者多年來從事英語聽力教學的體會，結合目前初中小班化聽力教學的現(xiàn)狀，要充分體現(xiàn)小班化初中英語聽力教學有效性需要從以下幾個方面入手：

(一)進一步增強教學師資力量，改善硬件設備

師資力量的壯大首先需要學校重視小班聽力教學。師資力量是教學改革發(fā)展的基礎，缺乏一批具有專業(yè)水平的英語教師，充分發(fā)揮小班化聽力教學有效性也就無法談起了。目前大多數(shù)初中聽力教學只是依靠聽力教材、一些測試材料、錄音磁帶，缺乏具有完善硬件設備的多媒體教室，也就無法結合一些英文影片、英文歌曲，以及無法實現(xiàn)情景式教學。只是枯燥地對著錄音機進行聽力訓練容易降低學生的學習積極性和興趣。

(二)利用小班優(yōu)勢，開展形式多樣的聽說活動

小班聽力教學的優(yōu)勢在于利用多種形式的聽說訓練。多樣化的聽力訓練能夠迅速提高學生的語言運用能力，對“聽、說”訓練更加感興趣。所以，為了提高學生的聽力能力，教師有必要利用小班優(yōu)勢，最大限度地豐富聽力訓練的形式，比如加強聽前的閱讀指導，指導學生根據(jù)所給的選項猜測聽力文章的大概內(nèi)容，猜測答案。學生在聽中找關鍵詞，當聽力選項中涉及天氣的時候，多留意天氣的關鍵詞，當涉及時間日期等的時候，多留意時間的詞等。在實際教學中，聽力的教學是在聽、說、讀、寫的綜合訓練中展開的，聽力教學不是刻板地“聽”，而是要結合“說”。只有充分結合聽說的訓練，才能充分調(diào)動學生交流的積極性。

(三)利用小班優(yōu)勢，拓寬學生的有效聽力輸入渠道

初中小班聽力教學中，閱讀和聽力是語言“輸出”最重要的兩種形式。通常情況下，學生在進行英語聽力訓練的過程中，不能夠集中注意力對聽力內(nèi)容進行分析，從而導致他們很難準確把握語言材料的有效信息。為解決這個問題，主要是要糾正學生在聽力“輸入”中不良的習慣，如不夠集中注意力，當遇到聽不懂的英語內(nèi)容時比較浮躁，喪失信心等。因此，只有通過拓寬聽力輸入的渠道培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，才能很好地提高英語聽力水平。

綜上所述，要想提高初中小班化英語聽力教學的有效性，就需要通過對影響初中小班化英語聽力教學的各種因素進行深入的研究，結合小班化聽力教學的特點和優(yōu)勢，采取針對性的措施提高初中英語聽力教學的效率，最終實現(xiàn)促進學生聽力技能提高的目標。

[1] 陳娟.從此不再是負擔——由“有聲作業(yè)”談小班英語分層作業(yè)[J].教師，2010(13).

[2] 吳祿燕.小班化英語寫作教學中分層訓練之我見[J].新課程學習：基礎教育2010(8).

[3] 李青.初中英語聽說教學之我見[J].考試周刊，2008(26).

[4] 李相云.談談初中英語課堂教學中的聽說訓練[J].科技信息：科學教研，2007(16).