馬文成

(臨夏市中學(xué)新校區(qū)，甘肅臨夏，731100)

在新課改理念的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)教研模式以低成本、高效率、民主化、靈活性等優(yōu)點(diǎn)在中小學(xué)教育教研中占據(jù)著非常重要的地位，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)模式，它往往以全面、豐富的知識(shí)信息滿足了各級(jí)各類的教育教學(xué)的需要，為信息化教育的發(fā)展和全面推進(jìn)做出了極大的貢獻(xiàn)。但在網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，在理念認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)能力、管理模式、資源利用等方面還存在一定的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)教研存在的問(wèn)題分析

(一)過(guò)度開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教研在實(shí)施過(guò)程中，前期投資大，需要投入相當(dāng)多的財(cái)力、物力、人力資源進(jìn)行建設(shè)，但在網(wǎng)絡(luò)教研后期，其以“低成本”的特點(diǎn)可以跨時(shí)空展開(kāi)。有的一線教師，同時(shí)參加兩種甚至兩種以上的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(二)網(wǎng)絡(luò)教研的資源不均衡

從整體而言，東西部在網(wǎng)絡(luò)教研的硬件資源上有著較大的差距。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大和重視程度的提高，西部地區(qū)的信息化教育硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展。可比起東部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研全面數(shù)字化發(fā)展，西部地區(qū)信息化教育發(fā)展還是比較落后。

在軟件資源上，大部分網(wǎng)絡(luò)教研(除網(wǎng)絡(luò)校本教研)都是頂層設(shè)計(jì)，在教研理論、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上具有一致性?？烧且?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研在頂層設(shè)計(jì)的階段只是針對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的一般性問(wèn)題提出一般性解決方法，或者往往以東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育問(wèn)題作為示例，對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問(wèn)題缺少體會(huì)和研究。如筆者所在地區(qū)高中信息技術(shù)教材采用的是廣東教育出版社發(fā)行的，教材內(nèi)容示例、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)都是參照發(fā)達(dá)地區(qū)的情況，以致在我們的教學(xué)中出現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)教材不適應(yīng)的情況，究其主要原因是網(wǎng)絡(luò)教研資源不均衡。

(三)缺乏教研的延續(xù)性

網(wǎng)絡(luò)教研以其信息資源的全面性和豐富性滿足了不同層次、不同需求教師的發(fā)展需要。尤其是基于主題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教研，不論知識(shí)的系統(tǒng)性還是教研的可操作性，都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，教研活動(dòng)也取得了比較明顯的效果。但是在教研后期的持續(xù)性上容易出現(xiàn)問(wèn)題，比如筆者參加了2009年我省舉辦的“教師信息技術(shù)能力建設(shè)”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，雖然當(dāng)時(shí)積極參加，努力完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，可現(xiàn)在遇到信息技術(shù)與課程整合的一些理論問(wèn)題時(shí)，再點(diǎn)擊原來(lái)培訓(xùn)的主題培訓(xùn)網(wǎng)站，顯示無(wú)法打開(kāi)。像這樣的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)在持續(xù)性學(xué)習(xí)中存在斷裂現(xiàn)象。

(四)實(shí)施過(guò)程不科學(xué)、教研質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)教研的形式多種多樣，如利用QQ、微博、微信、Wiki、主題網(wǎng)站等多種方式展開(kāi)。在這種特征下，組織和管理網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的時(shí)候容易出現(xiàn)規(guī)劃不統(tǒng)一、組織混亂等。其具體表現(xiàn)在：同一個(gè)主題的教研活動(dòng)重復(fù)組織；校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)不同域間的培訓(xùn)規(guī)劃不統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)教研的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)變化大；缺少有效的檢測(cè)和反饋等現(xiàn)象。再加上教師信息素養(yǎng)參差不齊等原因，有些網(wǎng)絡(luò)教研未能達(dá)到前期設(shè)計(jì)所期望的目標(biāo)，比如在有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以用簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼完成相應(yīng)的教研學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中只注重在線時(shí)間就可以完成所謂的達(dá)標(biāo)。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)不但不能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，反而挫傷廣大教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，影響教育信息化的推廣和普及。

二、相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策探討

(一)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)水平

教育管理層對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)水平和重視程度是網(wǎng)絡(luò)教研的決定性因素。在分析過(guò)度的教研活動(dòng)原因時(shí)，表面上看起來(lái)是由于網(wǎng)絡(luò)教研的“低成本、跨時(shí)空”特點(diǎn)造成的，其實(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。雖然網(wǎng)絡(luò)教研在傳遞、交流方面優(yōu)勢(shì)大，但往往含有大容量的信息，在與傳統(tǒng)教研的同等周期內(nèi)很難進(jìn)行消化、吸收。

在網(wǎng)絡(luò)資源不均衡的問(wèn)題上，除了各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀原因外，教育管理層對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視程度也很重要，要把教育始終放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，盡量在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、人力資源等方面向西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，使信息化教育得到均衡發(fā)展。

(二)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代多媒體結(jié)合的跨時(shí)空教研形式。現(xiàn)代教育思想是其理論基礎(chǔ)和核心，所以對(duì)現(xiàn)代教育思想理論的學(xué)習(xí)和研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有著至關(guān)重要的影響。與傳統(tǒng)教育思想相比，現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)從教為重心到學(xué)為重心、從知識(shí)為重心到能力培養(yǎng)為重心、從傳統(tǒng)媒體為重心到現(xiàn)代教育媒體為重心和從被動(dòng)學(xué)習(xí)接受為重心到主動(dòng)學(xué)習(xí)為重心的轉(zhuǎn)變，力求達(dá)到教與學(xué)、知識(shí)與能力、被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有著重要的作用和影響。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)需要以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)。

(三)重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在影響網(wǎng)絡(luò)教研效果的幾種因素中，除了教育理念、組織管理、評(píng)價(jià)等方面外，廣大教師自身的信息素養(yǎng)也是一個(gè)重要的因素。這需要從以下兩方面著手：一是在注重教師現(xiàn)代教育思想和理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究、小組合作、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法的指導(dǎo)；二是切實(shí)做好對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，需要具備對(duì)辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體素材簡(jiǎn)單處理的能力。

(四)混合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研

隨著信息化教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和重要平臺(tái)。但教研是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從教研需求到實(shí)施、從教研理論到成果轉(zhuǎn)化、從教研模式到手段措施，需要大量的研究和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教研除了有情感教育方面的優(yōu)勢(shì)外，還在教研過(guò)程中有著網(wǎng)絡(luò)教研不可比擬的反饋機(jī)制和處理效率。傳統(tǒng)教研能夠快速有效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的本土化、區(qū)域化、具體化等問(wèn)題，并且在這些問(wèn)題上形成的教研成果具有更高的可信度和權(quán)威性。所以在教研中需要網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更高效地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研雖然在組織、管理、測(cè)評(píng)、專業(yè)性等方面存在一些問(wèn)題，但可以通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論、提高教師信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研模式相結(jié)合等策略，保障網(wǎng)絡(luò)教研的健康發(fā)展。隨著信息化教育的全面推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教研的明天會(huì)更美好。

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