劉秀銀

(黃驊市教師進修學校，河北 黃驊，061100)

作文教學歷來是語文教學的瓶頸，每一位語文教師在給予作文教學高度重視的同時，又深受其累，因為實在很難找到一條使學生作文水平大幅提高的捷徑。課堂上，教師竭盡所能地向學生傳授各種作文技法:寫好開頭先聲奪人，收束全文要點題，多用修辭增加文采，要抒發(fā)真情實感等?？墒招绾文?考場上，學生照樣絞盡腦汁、愁眉不展。而教師明明傾盡了所有的方法點撥，因此教師不禁也要發(fā)出和學生同樣的感慨:作文，作文，奈若何!

其實，課堂上即使教師教授再多的作文技法，也只是“紙上談兵”而已。宋代大詩人陸游在向自己的兒子傳授作詩經驗時說:“汝果欲學詩，功夫在詩外。”何謂“功夫在詩外”?應是指在學習作詩時，我們不能單純地就詩學詩，把精力過分花在辭藻、技巧、形式等方面，而更多的是要把工夫放在增加自己的知識積累和生活積淀上。作詩如此，寫文章又何嘗不是呢?

我國新頒行的《義務教育語文課程標準》(2011年版)要求語文教師要引導學生“發(fā)現生活的豐富多彩”。這就再次提醒我們:作文教學的著重點應該由課堂之內轉向課堂之外。只有走出課堂、走進生活，作文教學才會擺脫呆板和僵滯，才會變得生機無限、神采飛揚。那么，面對紛繁復雜的生活世界，我們該如何引導學生汲取寫作素材，增長作文能力呢?

一、電視是我的老師

在每一學年的開始，面對一群新的學生，筆者總會在第一節(jié)課上亮明自己的觀點:希望同學們抽出時間多看電視節(jié)目，前提是把電視當作自己的老師，而不是消遣和打發(fā)時間的工具。每當此時，我就會順勢引導他們:如果把電視當作自己的“老師”，想一想，哪些電視節(jié)目才能起到“老師”的作用，既能擴充你的知識，又能引領你的思想?剛開始的時候，肯定有一部分同學不能完全領會老師的意圖:家長不愿意讓他們多看電視，甚至根本就不讓他們看電視，老師怎么這樣大張旗鼓地慫恿他們去看電視，到底該聽誰的?每次遇到這樣的學生，筆者就先與學生的家長溝通，打消家長的顧慮:您能保證您的孩子一點電視不看嗎?您能保證您的孩子不看電視就一定是去學習了嗎?孩子在一天天地成長，可出了家門進校門，出了校門進家門的他們，靠自身得來的直接經驗和寫作素材少之又少，而電視正好可以快速便捷地幫助他們積累間接經驗和寫作素材，所以何樂而不為呢?與其讓孩子背著您偷看電視，偷玩手機也不去學習，還不如交還給他們一些權利，讓他們在您的“監(jiān)督”下，順利度過他們成長的歲月。

問題的關鍵是我們應該選擇怎樣的電視節(jié)目讓孩子看。舉最簡單的例子，孩子中午回家吃飯的時候，可以看“今日說法”和“百家講壇”;晚飯的時候可以看“新聞聯播”和體育類等節(jié)目;節(jié)假日可以在學習之余的時間選看電視節(jié)目。筆者堅信，在不影響學習和休息時間的情況下，看電視既是一種緩解繁重學習的調劑，又是一種開闊視野和擴充知識的捷徑。因此，筆者要求學生們可以把“周記”改為一周一篇“電視評論”:先寫電視節(jié)目的內容然后發(fā)表自己的觀感和評論，這既降低了寫作難度，又使大家興趣十足，有話可說。比如一位同學評價“中國好聲音”節(jié)目時，在文中這樣寫道:“這檔節(jié)目的看點不光是充滿‘正能量’的學員們各有特色的好聲音，導師們之間的口舌戰(zhàn)也是一出讓人津津樂道的好戲，每當選手贏得多位導師轉身后，‘暴風雨’就來了——彼此互相‘人身攻擊’，用各種理由與選手‘套近乎’，甚至會有不顧‘個人形象’的行為等。但也正是因為這些，才讓我們感受到導師們熱切的心，真誠的情以及對選手們毫無保留的欣賞與喜愛?！薄獌叭痪褪且粋€小評論家的樣子!一學年下來，看著學生們一篇篇優(yōu)秀的“電視評論”，身為教師，既為他們的收獲而欣慰，又為自己在作文教學上前進的一大步而滿足。

二、網絡是我的助手

一提網絡對青少年的影響，人們對它的指責聲往往會掩蓋對它的公正評價。殊不知，網絡相對于“生動無比”的人來講，它只是一個“靜物”;沒有人的開啟，它永遠都會保持“沉默”。而我們明明知道主動權永遠都掌握在我們自己的手中，又為什么在有了問題之后總要歸咎于一直處于被動狀態(tài)的網絡呢。網絡本身是一把“雙刃劍”，關鍵看持劍的人如何去運用它。在信息化快速發(fā)展的今天，網絡給我們呈獻了海量的信息，那么如何去辨識良莠呢?除了中學生要增強自身的分辨力和抵抗力之外，教師和家長更要有具體的指導和監(jiān)督。比如，我們可以堅持這樣一個原則:凡是可以和老師家長分享資源的網絡行為就可以視為“健康上網”;大力提倡把自己的“網絡之行”曬一曬，接受“陽光”的照射。而作文教學就是要利用學生們的“健康上網”來夯實素材積累，開闊視野，進而提高寫作能力的——把網絡看做得力的助手，無論是教師還是學生都將會看到一片廣闊的天地。

作為語文教師，筆者覺得自己最愜意的事情是去讀學生們“一日一語”?！耙蝗找徽Z”，顧名思義，就是一天寫一句話，可以是自己在一天中最有心得的一句話，也可以是別人所說令你感觸最深的一句話。在教學中設置“一日一語”，目的是讓學生從點滴做起，把積累和寫話當作一種習慣和常態(tài)，逐步克服寫作文的為難心理。每節(jié)語文課，筆者都會安排一個同學在黑板上寫一條自己的“一日一語”，然后大家共同賞析。一位同學從網上摘抄了這樣一句話:“愛的反義詞并非是恨，而是孤獨。孤獨是白色的，是茫茫的冰天雪地。愛是紅色的，有灰燼的地方，一定有火來過?！贝苏Z一出，引起了大家爭先恐后的評議:“愛”的反義詞竟然是“孤獨”，立意新穎;運用了通感的修辭，把“孤獨 ”和“愛”兩種抽象的情感賦予了視覺上的白色和紅色，生動具體;同時白和紅這兩種色彩相互映襯，對比鮮明;句子富含深刻的哲理，具有多義性，耐人尋味?？磥?，網絡上果真是有讓我們獲益匪淺的東西。更有一位同學把從網絡上得來的一句話稍作改動，當作了自己的座右銘:“人生本是一場險象環(huán)生的旅行，即使會有遺憾，我們也沒有從頭再來的機會，與其糾結于無法改變的過去，不如微笑著珍惜未來，因為生活沒有如果……”他人優(yōu)美的語句會與讀者產生共鳴，引發(fā)讀者的愉悅之感，喜歡了就會有興趣，有了興趣就有了寫作的內驅力。由此看來，網絡還真是我們強有力的助手。

三、書籍是我的朋友

不必說高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，也不必說杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，單是葉圣陶先生的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系”，就足以表明閱讀(葉老的“閱讀”即是讀書)和寫作之間有著多么密切的關系。閱讀的過程是獲取外界信息的過程，是吸收;寫作的過程是從內部輸出信息的過程，是傾吐。沒有吸收就談不上傾吐，只有吸收得多才能傾吐得多。閱讀是寫作的基礎，沒有廣泛的閱讀，不曾博覽群書，就不可能寫出文章，更不可能寫出膾炙人口的文章。古人云:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在缺乏直接經驗的情況下，讀書也是積累間接經驗的有效方式:通過讀書來汲取前人對社會人生的認識、理解、感悟，汲取他們在遣詞造句、謀篇布局上的獨特之處，在學習和借鑒的基礎上內化為自己的認知，最后轉化為文字輸出。

按照課程標準對7—9年級學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的閱讀要求，筆者向學生們推薦了三種讀書方法。一是摘錄式讀書法，即讀書者摘錄自己認為對寫作和成長有益的名言、警句、格言以及優(yōu)美的語句。比如讀美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，作者的感悟“黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛聲音”等句子絕對是值得我們摘錄下來謹記于心的名言。二是提綱式讀書法，即針對一些大部頭的著作，由于情節(jié)錯雜、人物眾多，讀書者不妨抄寫書前的目錄或是根據個人的需要列出著作的提綱以便幫助自己記憶。比如在讀中國古典四大名著時，書前的“章回”目錄就是事件的提綱，可以幫助讀者很好地記住故事情節(jié)和梗概。三是心得式讀書法，也可以理解為“讀后感”式讀書法，即讀書者把自己讀書的體會感受訴諸筆端，從而加深對作品的理解。比如有一位同學在讀《傅雷家書》后，寫道:“有這樣一位父親:他用書信的形式來詮釋對兒子的愛;他現身說法教導兒子要嚴謹謙遜;他暢談藝術和文學期望兒子會有更深的造詣;他教育兒子愛國愛家要有一顆赤子之心。時光荏苒，他用心靈書寫的文字不知感動了多少讀者。他，就是我國著名的翻譯家傅雷?！辈浑y看出，這位同學已經領悟了書的情感和主旨。一位哲人曾說，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，最是書香能致遠，就讓書籍陪伴學生左右，成為他們一生的摯友吧。

綜上所述，筆者認為把電視當作老師，可以擴充知識引領思想;把網絡當作助手，可以迅速地獲取為我所用的信息;把書籍當作朋友，可以書香永伴獲益久遠。因此，語文教師只有把目光轉向課堂之外并且敢于實踐，我們的作文教學才真正會展露笑顏，神采飛揚!

［1］中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［2］伊滿香.新課程課堂教學技能與學科教學·初中語文［M］.北京:世界知識出版社，2007.

［3］全國中小學教師繼續(xù)教育網.2011年版義務教育課程標準解讀·初中語文［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2012.