楊慶國

(黃驊市教師進(jìn)修學(xué)校，河北黃驊，061100)

一、在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、進(jìn)化的科學(xué)。就生物學(xué)科自身來講，其內(nèi)容涉及多方面，主要包括宏觀生物界與微觀生物界。在初中生物中，宏觀生物界的知識相對多一些。進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)后，微觀生物界的知識逐漸增多。這也是中學(xué)生物教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。如果說學(xué)生對宏觀生物的認(rèn)識還能夠通過肉眼進(jìn)行觀察，具有一定興趣的話，那進(jìn)入微觀生物知識的學(xué)習(xí)后，很多物體并不能通過肉眼進(jìn)行觀察，學(xué)生會慢慢失去興趣。這時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在生物教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。

(一)多媒體集圖文聲像于一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！睆男睦韺W(xué)上講，興趣是人對某種事物或某種活動保持積極情緒的一種心理傾向。教師在教學(xué)中必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是有效的，教學(xué)活動也才能事半功倍。多媒體自身的特點(diǎn)是集圖文聲像于一體，能夠從多個角度向?qū)W生展示生物體，在教學(xué)中也能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師從導(dǎo)入新課開始，就可以把多媒體課件生動、形象的特點(diǎn)運(yùn)用起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其積極參與到課堂中來。

如教師在進(jìn)行“物種進(jìn)化”的教學(xué)時，可以用圖像展示物種演變的過程，并結(jié)合豐富的視頻資料，真正做到圖文并茂，以此讓學(xué)生對物種進(jìn)化的知識點(diǎn)提起興趣，達(dá)到高效教學(xué)。又如，教師在教學(xué)“基因突變”時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些發(fā)生基因突變的實(shí)際例子，展示在課件中。這樣，好奇心強(qiáng)的中學(xué)生就能夠迅速進(jìn)入課堂，也能夠理解基因突變的實(shí)質(zhì)，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

(二)多媒體能使生物教學(xué)呈現(xiàn)直觀性，將微觀生物“宏觀化”

生物學(xué)科具有自身的特殊性，實(shí)驗(yàn)操作等占據(jù)了教學(xué)的絕大部分，很多知識都需要學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此必須保證教學(xué)直觀性。但是，在生物教學(xué)中，特別是進(jìn)入微觀生物知識的學(xué)習(xí)時，教師無法直觀給學(xué)生展示很多物體。多媒體課件正好能夠解決這一問題，它能將學(xué)生不能通過肉眼觀察到的微觀生物或者生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象直觀地展示在學(xué)生面前。這樣就可以讓學(xué)生從多個方面觀察物體，尋找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而理解生物概念。

如在教學(xué)“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時，教師就可以使用多媒體課件，放映草履蟲的功能，從消化、排泄、生殖、呼吸等方面進(jìn)行演示，最后突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握草履蟲的相關(guān)知識。

(三)多媒體課件具有動態(tài)性，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)

在生物教學(xué)中，很多問題單憑教師的講解以及掛圖的配合，難以使每個學(xué)生都掌握和理解。同時，對于某些生物問題，不但教師難以講解清楚，學(xué)生還會感到知識點(diǎn)枯燥無味，很容易失去興趣，這就會影響教學(xué)的效果。在這種情況下，教師如果使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}具體化，將原本靜態(tài)的講解動態(tài)化，消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維以及語言表達(dá)等方面的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助他們突破教學(xué)難點(diǎn)。

(四)多媒體具有信息量大、容量大的特點(diǎn)，能提高課堂知識含量，提高課堂效率

在信息化時代未到來之前，生物課堂教學(xué)基本就依靠教材以及配送給教師的輔導(dǎo)材料，這些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教學(xué)的要求。而信息化時代的多媒體課件則有效解決了這一難題。通過多媒體的使用，教師可以找到更多的文字、聲音、圖像以及視頻材料，并將這些材料整合。這樣既增加了知識點(diǎn)的信息量，也給學(xué)生擴(kuò)大了知識空間，提供了豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高課堂效率。

在生物教學(xué)中，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往需要更多的知識進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生可能正是通過對擴(kuò)展的知識進(jìn)行理解，最后達(dá)到掌握教學(xué)重點(diǎn)的目的。多媒體教學(xué)正是具備這樣的特質(zhì)。如教師在講授“遺傳”的知識時，簡單通過講解染色體的知識很難讓學(xué)生真正理解遺傳的本質(zhì)。此時，教師可以搜索一些相關(guān)資料，向?qū)W生展示染色體配對造成生男生女的知識，并出示一些反例。這樣不但有利于學(xué)生掌握遺傳的知識點(diǎn)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識容量，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

(五)多媒體能夠輔助生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

生物學(xué)科一個重要的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造力。從廣泛意義上講，生物學(xué)科一半以上的知識都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是，在生物教學(xué)中，教師卻面臨著兩個重要的困難：一是生物課程時間有限，無法保證所有生物實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動手操作；二是有一些生物實(shí)驗(yàn)或需要進(jìn)行長期觀察和記錄，或根本無法通過簡單的實(shí)驗(yàn)完成。面對這些問題，多媒體課件能夠起到很好的輔助作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┎蝗菀撞僮鞯膶?shí)驗(yàn)通過視頻形式展示出來，既形象具體，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而縮短實(shí)驗(yàn)時間，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在進(jìn)行“光合作用和葉綠素”的教學(xué)時，如果教師讓學(xué)生觀察光合作用的過程，不但需要長時間的觀察，更需要天氣等時間條件，這樣就給教師教學(xué)提出了難題。這時候，教師如果可以利用好多媒體課件，將網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)過程通過視頻資料的形式展示給學(xué)生，再借助教師的講解，勢必會達(dá)到事半功倍的效果。

二、生物課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的局限

一方面，我們不得不承認(rèn)多媒體教學(xué)能夠幫助教師進(jìn)行生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。另一方面，我們也應(yīng)該看到，在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也具有很大局限性。

首先，教師在課堂中如果使用過多的圖像來代替學(xué)生對實(shí)物的觀察，會在很大程度上削弱學(xué)生的觀察力。有時候教師以多媒體課件代替實(shí)驗(yàn)過程，也會限制學(xué)生自己的動手操作能力，這顯然背離了生物教學(xué)的初衷。其次，教師也不能單純地為了增加教學(xué)的知識含量而增加眾多教學(xué)資源，這樣在一定程度上會讓學(xué)生迷失于知識之中，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)。再次，教師有時候使用多媒體課件直接出示問題的答案，這樣使得學(xué)生對知識的理解和思考不夠深入，弱化了思維能力。最后，過多使用多媒體課件也會影響教師自身的思維，抑制教師的主觀能動作用。

因此，多媒體課件對于生物教學(xué)來講是一把雙刃劍，教師必須把握好教學(xué)的需要，適時、適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)。這樣既能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生抓住重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手操作能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1] 黃忠偉.略談生物教學(xué)多媒體素材的收集[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002(5).

[2] 王修魯.生物教學(xué)論中多媒體軟件的研制與開發(fā)[J].教育理論與實(shí)踐，2006(18).

[3] 朱禾勤.多媒體在優(yōu)化生物教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1996(4).