丁古琴

(鹽城市建軍路小學，江蘇鹽城，224002)

教育均衡發(fā)展指學生接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。它追求教育面前人人平等；提倡根據(jù)學生的不同學習水平采用有針對性的教學方法。它能培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的讀寫能力，發(fā)展學生的潛力，增強記憶力、想象力和思考力。語文教學的根本任務是在語文課堂教學中提高學生的感悟能力。四年級學生的閱讀和理解能力已有所提高，但學困生的識字、寫字能力，中等生的自讀、自悟能力和優(yōu)秀生的領悟讀寫規(guī)律的能力還不是很高。教師如何在四年級語文閱讀教學中根據(jù)不同學生的學習層次提高他們的能力呢？筆者根據(jù)自己的多年教學經(jīng)驗，提出一些做法。

一、從識字和寫字開始，提高學困生的語文閱讀水平

2011版語文新課標中表明：識字、寫字是貫穿小學語文教學的重要任務；第二學段要求學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。新修改的課程標準對會寫字的數(shù)量降低了要求。事實上，到了四年級，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有了一定的基礎。但學困生的識記、理解記憶比中等生和優(yōu)秀生遜色，因此教師在課堂教學中，要關注學困生的發(fā)展，引導他們運用熟字對比識記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁加以辨析，通過換偏旁記字等理解記憶來學習生字。在指導學生寫字的時候，教師可采用直觀形象的多媒體課件動畫演示，寓教于樂。對于學困生，教師應降低難度，首先要求學生把字寫端正，寫美觀；其次提醒學困生注意字的結(jié)構(gòu)和書寫注意點；最后，要給予學困生更多的關愛和期待。如：對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字教學，教師要讓學困生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來顯示區(qū)別，然后請學生上黑板一個一個地寫出來，肯定他們的成績，順勢利導書寫要改進的地方。這樣，學困生也會好起來，全體學生的語文閱讀水平也提高了。

二、抓住課文重點的理解，引導中等生領悟閱讀

提高了學困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學生基本上具備閱讀的能力。要使四年級學生具有自讀、自悟能力，教師應重點培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，要注重對他們進行閱讀方法的指導，如緊扣重點詞語來閱讀，通過感情朗讀來體驗……進行四年級語文的閱讀教學時，教師要在引導整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學習語言的同時不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學《徐悲鴻勵志學畫》時，在學生整體感悟的基礎上，筆者抓住“徐悲鴻是怎樣學畫的？他為什么要勵志學畫？”這一重點內(nèi)容，引導大部分中等生自主閱讀和探究，讓學生抓住課文中描寫徐悲鴻刻苦學畫的詞語來品讀思考，給學生比較充足的時間圈畫、批注，然后分四人小組交流個人的感受、體驗和見解。然后筆者再引導學生思考：“徐悲鴻為何如此刻苦學畫？”經(jīng)過自讀自悟，學生領悟到了徐悲鴻刻苦學畫的動力在于為中國人爭一口氣。這種學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學習，讓學生真正體會到了自主學習的樂趣。

在引導中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，教師也要培養(yǎng)中等生捕捉關鍵詞語的能力。所謂關鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章中心的詞語。這些有的在表情達意上內(nèi)涵十分豐富，作用巨大。教師要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力?！鹅F凇》一文寫出了霧凇的成因及形成過程，突出了霧凇這一自然景觀的奇絕美。在學生通過品讀文字體會到霧凇這一景觀的成因和形成過程之后，筆者圍繞學生找出的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這句進行品讀，緊扣“鍍”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”來領悟霧凇形成過程之緩慢，持續(xù)不斷地加厚，體會到霧凇的獨特美。

三、抓住課文的精華，指導優(yōu)秀生領悟讀寫的規(guī)律

葉圣陶先生認為：“讀書頂要緊的事情，是把書中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，隨時能夠轉(zhuǎn)化，那才做到了開卷有益的極致?！碑斎?，這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學生，而是要引導學生在自主閱讀的過程中自己去領悟。在教學中，我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點，指導優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優(yōu)秀生用增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領悟作者的表達特點，從而達到優(yōu)秀生在課堂中能“吃得飽”。

課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐和最能體現(xiàn)語文課堂教學效果，讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑，可讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現(xiàn)事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中，少年講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事時，就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現(xiàn)出了螳螂急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，學生知道動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。這時，教師可讓學生練筆，描寫某個人物的動作、神態(tài)，來反映人物心理活動，體現(xiàn)人物特點。有趣的話題能很好地激發(fā)起學生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生。學生也能結(jié)合自己的生活體驗并加上豐富的想象去描寫，他們運用文字的水平就會有所提高。

總之，教師根據(jù)學生學習的不同層次進行因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，對不同的學生進行不同側(cè)重的教學，讓每個學生都有成就感，讓每個學生獲得的教育效果都大致相同，讓每個學生接受教育的機會都大致平等，讓每個學生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們追求教育均衡的理想所在。

[1] 肖成全，等.有效教學[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.

[2] 李志成，等.基礎教育課程改革百問[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003.

[3] 教育部、義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.