艾述華

上世紀90年代，美國卡耐基教學(xué)促進基金會第七任主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了 “教學(xué)學(xué)術(shù)理論”。他認為，學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識、整合知識和應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識，通過知識的傳播，才能確保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒，因此把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”?！?〕“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念自提出以來，已成為了一項引人注目的當(dāng)代國際高等教育的重要運動。這一理論，對于提高我國地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

一、地方本科院校重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論的現(xiàn)實意義

（一）提高我國高校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

自上世紀末高校擴招以來，我國高校教學(xué)質(zhì)量的下滑不但引起了社會的廣泛關(guān)注，而且也引起了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》中強調(diào)：要“促進高校辦出特色,建立高校分類體系,實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用,引導(dǎo)高校合理定位,克服同質(zhì)化傾向,形成各自的辦學(xué)理理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭創(chuàng)一流?！苯逃?、財政部《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中認為：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。地方本科院校是世紀之交隨著我國高等教育大眾化過程誕生的一支普通高等學(xué)校的生力軍，已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。從1999年到2009年，我國共新建了普通本科院校239所，占2009年全國770所普通本科院校的三分之一。但不少地方本科院校的辦學(xué)歷史較短，相對于那些有著百年甚至是幾百年辦學(xué)歷史的高校來說，尚處于起步階段。由于缺乏辦大學(xué)的經(jīng)驗，地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量并不高。如何迅速有效地提高地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

（二）地方本科院校教師緩解高負荷教學(xué)壓力的現(xiàn)實要求

教師的教學(xué)壓力與學(xué)校的生師比直接相關(guān)，生師比越大的院校教師人均開課數(shù)越多，教學(xué)任務(wù)就越重，教學(xué)壓力就越大。清華大學(xué)史靜寰教授撰寫的《我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析》一文指出，2010—2011學(xué)年我國高校教師人均開課數(shù)為2.49門。從院校類型來看，地方本科院校教師人均開課數(shù)最多，達到人均2.66門。事實上，就筆者所處的學(xué)校和所了解周邊地市的地方本科院校情況看，生師比基本上都在20∶1左右，相當(dāng)多教師的周課時數(shù)達到20多節(jié)，開課門數(shù)達到4—6門。在這種情況下，教師整天疲于授課，還僅是把教學(xué)看作一個知識傳遞的活動?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”理論提出的“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！薄?〕這為地方本科院校教師深入教學(xué)研究，進一步探究教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向和路徑。

二、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障中存在的問題

（一）辦學(xué)重心“重科研、輕教學(xué)”

教學(xué)、科研、服務(wù)是大學(xué)的三個基本職責(zé)。隨著我國高等教育理論研究的不斷發(fā)展和地方本科院校辦學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷豐富，從字面上看，地方本科院校辦學(xué)定位也正逐漸走向科學(xué)，目前大多定位為“教學(xué)型”大學(xué)，提出要向著“內(nèi)涵升本”、“質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)目標奮斗?！?〕但事實上，在地方本科院校中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一般教師，在科研成果日益被認為是衡量一所大學(xué)的學(xué)術(shù)地位、評價一名大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的最重要乃至唯一指標的背景下，都存在“重科研，輕教學(xué)”的事實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理者的注意力重點放在提高層次上，積極爭辦碩士點上，造成對學(xué)校教學(xué)工作重視不夠，對教師在教學(xué)方面的貢獻不能給予客觀公正評價和應(yīng)有的承認。教師也將大量精力和時間花在論文和課題上，而無暇顧及教學(xué)，其直接后果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）師資隊伍建設(shè)“重學(xué)歷、輕能力”

“高等教育質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊伍的建設(shè)”〔4〕，有高質(zhì)量的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素，師資水平的高低，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于歷史原因，地方本科院校的很多老教師學(xué)歷層次較低，教育教學(xué)水平有限，科研能力不高，難以勝任本科教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，隨著辦學(xué)層次的提高和學(xué)校規(guī)模的擴大，地方本科院校招聘了大量的年輕教師，他們大部分是剛從高校畢業(yè)的碩士生和博士生，理論水平可能較高，但實踐經(jīng)驗比較缺乏，教學(xué)能力較差，難以適應(yīng)高校教學(xué)和科研的實際情況。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理“重監(jiān)控、輕指導(dǎo)”

建立教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，實施教學(xué)質(zhì)量管理手段，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。目前，地方本科院校對教學(xué)質(zhì)量管理過于強調(diào)監(jiān)控，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價更加重視行政部門和管理者的意見，而且往往采用以獎懲為目的的總結(jié)性評價，較少以發(fā)現(xiàn)、診斷、解決問題為目的的診斷性評價，缺乏評價者與被評價者之間的互動關(guān)系。對學(xué)生學(xué)的質(zhì)量評價也一樣，過于重視英語四六級、計算機等級通過率和考研錄取率等指標，忽視了學(xué)生思想品德、身心發(fā)展的具體指導(dǎo)。

三、“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下保障地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的路徑

地方本科院校經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，大部分已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量保障存在的困難和問題盡管不斷出現(xiàn)，但這些問題，我們只要秉持教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展理念，就能逐步進行改善或緩解。

（一）建章立制，營造重視教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍

教學(xué)和科研是大學(xué)教師工作的兩個基本內(nèi)容，如果教師用在教學(xué)上的時間始終得不到很好的承認和保障，即便有的教師熱愛教學(xué)工作，但想到“不出版就解聘”，也就不得不忍痛割愛了。地方本科院校由于建校時間較短，制度建設(shè)比較滯后，要在不斷完善制度的過程中，重視體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的價值，把教師的工作重心引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。如在制定教師考核制度時，應(yīng)積極關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果。實施教學(xué)與科研等效評價，將教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績、教學(xué)工作與科研工作、教學(xué)研究項目與科研項目、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁，享受同等的待遇。在制定教師職稱評聘制度時，應(yīng)使教學(xué)的條件更硬起來，不再只規(guī)定完成一定的教學(xué)工作量，要對教學(xué)質(zhì)量作硬性要求，達不到一定的質(zhì)量標準，就不能晉升到高一級職稱。通過這些制度的實施，使教師們在重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍中自我約束，自我管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培育“學(xué)習(xí)共同體”，不斷提升教師的教學(xué)能力

作為一名合格教師，必須具備解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)知識和解決“如何教”的教育專業(yè)知識。因為研究能力和教學(xué)水平并非同義詞，“一個人可以是一名杰出學(xué)者，同時卻是個糟糕透頂?shù)睦蠋?，杰出的科學(xué)家赫爾姆霍次茲、著名歷史學(xué)家蘭克便是這樣的先例?！薄?〕地方本科院校由于擴招，補充了大量的新教師，這些人雖然入校后都通過了高校教師崗前培訓(xùn)，但離合格教師的標準尚有較大的差距。因為目前高校教師崗前培訓(xùn)僅開設(shè)了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識等課程，它存在著很大的局限性，不能解決高校教師“如何教”的問題?！叭绾谓獭钡囊恍┚唧w做法是長期教學(xué)經(jīng)驗積累起來的。而作為老教師，教學(xué)經(jīng)驗雖然豐富，但由于年齡和學(xué)歷的限制，理論造詣和運用多媒體技術(shù)的能力有待提高。為此，地方本科院校要組織有經(jīng)驗的老教師和青年教師結(jié)對子，培育“學(xué)習(xí)共同體”，讓老教師告訴青年教師如何鉆研教材、組織教學(xué)內(nèi)容；如何寫教案；如何設(shè)計板書；如何設(shè)計提問、啟發(fā)學(xué)生思維等等的經(jīng)驗。組織青年教師與老教師相互聽課、評課，相互學(xué)習(xí)，廣泛進行合作與交流，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，讓“教師將工作公開、接受同行評價和批評”，從而使教師避開舒爾曼所說的“教學(xué)孤島”，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

我國高等教育規(guī)模進入“大眾化”以后，高校錄取率得到大幅度的提高，地方本科院校錄取學(xué)生分數(shù)并不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不太強，甚至許多人是抱著上大學(xué)是求資格、混文憑的想法來的，對于這些學(xué)生，如果教師仍然采用程序化、抽象化的教學(xué)手段和方法，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)學(xué)術(shù)理論不僅賦予大學(xué)教師研究教學(xué)、改革教學(xué)的權(quán)利和義務(wù)，也明確學(xué)生“學(xué)”所應(yīng)有的地位。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教師不僅要研究自己的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分保障學(xué)生的權(quán)利。為此，地方本科院校應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是做“旁觀者”的游戲，使其有充分的選擇權(quán)，如使學(xué)生享有專業(yè)與課程選擇權(quán)、教師教學(xué)評價權(quán)和對影響學(xué)生學(xué)業(yè)與未來發(fā)展等重大問題的管理權(quán)，來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，要積極引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力把教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)什么的基礎(chǔ)上，而不是教師想教什么的基礎(chǔ)上。教學(xué)方式要從知識“傳授”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。要采用各種手段喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中教師要充分了解學(xué)生的興趣和需要，使教學(xué)更貼近學(xué)生實際，增強學(xué)生對課程的認同感。要確立師生之間的平等關(guān)系和合作關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)”，從而獲得良好的教學(xué)效果。

〔1〕〔美〕歐內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講〔M〕.涂艷國，方彤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：78.

〔2〕王玉衡.試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動〔J〕.外國教育研究，2005(12):25.

〔3〕王玉衡.威斯康星大學(xué)實踐美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想述評〔J〕.比較教育研究,2008(1):11-14.

〔4〕潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2005(12):6.

〔5〕〔加〕邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，2001:37.