陳立根

(將樂縣水南中學(xué)，福建將樂，353300)

思想品德教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常寬泛，小到為人處世，大到國家方針政策，融匯了理想信念教育、民族精神教育和生命健康教育及政治、經(jīng)濟、法律等常識。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，要求我們的青少年一代具有胸懷祖國、關(guān)注世界、放眼全球的現(xiàn)代素質(zhì)。在課堂上，思想品德教師不能只盯著書本，只把教材上的理論講得頭頭是道，而應(yīng)立足社會，放眼未來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)地展開時事政治教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，增強思想品德課的生命力。

思想品德教育具有鮮明的時代性，一定時期的思想品德教育必須要與這一時期的社會時代背景緊密相連。時事政治主要是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的狀態(tài)和趨勢，以及黨和國家的路線、方針和政策等。它涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面，是人們了解現(xiàn)實、立足現(xiàn)實、預(yù)測未來、作出決策的依據(jù)。

一、時政教育在中學(xué)思想品德課教學(xué)過程中的運用依據(jù)

首先，時政教育符合思想品德課堂教學(xué)內(nèi)容的要求。中學(xué)思想品德課與其他課程的一個顯著區(qū)別在于它不是一門以單純傳授知識為目的的課程，它更重要的目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了本課程的總目標(biāo)，即“以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必然要求學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心國家。

其次，時政教育符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點。時政具有突發(fā)性、偶發(fā)性和新奇性的特點，特別是其新奇性很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。在課堂教學(xué)中運用時政教育，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與交流，主動接受知識。布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！比绻覀兡芮梢龝r政之活水，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生興趣，將抽象的理論融入具體生動的個案，使得思想品德教學(xué)更加生動形象，就能做到理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的有機統(tǒng)一，幫助學(xué)生提高分析判斷能力和思想認(rèn)識水平，提高課堂教學(xué)實效。

再次，時政教育符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前思想品德教材所舉的事例相對缺乏實效性，課本上的事例一般有這樣兩類：一類是典型事例，專門為說明某個理論而列舉的事例，這樣的事例缺乏真實性，學(xué)生會覺得不可信；還有一類是名人事跡，這些事跡雖有感染力，但脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，有明顯的滯后性。這兩類事例把道德、品德從學(xué)生的現(xiàn)實生活中剝離出來，把它們作為一種孤立現(xiàn)象來對待，缺乏實用性和針對性，不易引發(fā)學(xué)生的共鳴，不利于學(xué)生認(rèn)識問題、學(xué)習(xí)新知。而運用時政教學(xué)，材料往往比較直接、具體，能將抽象的理論與新鮮的時事新聞很好地結(jié)合起來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理論聯(lián)系實際，通過分析一步步實現(xiàn)由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識，有利于學(xué)生理解和掌握教材中的基本觀點。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是看其教學(xué)行為所產(chǎn)生的實際效果。如果通過一段時間的教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了自身知識、能力、情感等方面的成長與發(fā)展，這種教學(xué)就具有有效性，就是有效教學(xué)。時政教育是教材的延伸和補充，通過身邊的實例分析，以教材中闡述的基本原理為指導(dǎo)，將兩者有機結(jié)合，既提高了學(xué)生對基本原理正確理解的程度，又加深了其對所學(xué)時政問題本質(zhì)的理解。比如八年級思想品德教材的內(nèi)容是社會主義法律常識，時政教育就可以把一些守法、護(hù)法的先進(jìn)事跡和典型的案例巧妙地引入課堂。

二、時政教育在中學(xué)思想品德課教學(xué)過程中的運用形式

(一)以課前三至五分鐘時政演講熱身

這是一種讓學(xué)生開闊眼界、學(xué)習(xí)課外知識、了解社會發(fā)展動向的有力途徑，同時也是提高學(xué)生自身素質(zhì)的一個好機會。每節(jié)課開始前，可由一兩位同學(xué)上講臺演講，就自己感興趣的時事新聞?wù)務(wù)剛€人的看法與見解，內(nèi)容可包括國內(nèi)國際，可涉及政治、經(jīng)濟、科技、軍事等各個領(lǐng)域，也可以是有地方特色的時事。之后，由其他同學(xué)自發(fā)進(jìn)行評論，讓學(xué)生暢所欲言，充分交流。學(xué)生演講前一般都要做充分準(zhǔn)備，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找、收集、整理資料，編輯、撰寫演講稿，經(jīng)過思考與分析，形成自己的主觀認(rèn)識和理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生選擇、處理信息的能力，還能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)與口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。這種形式既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。最后由教師進(jìn)行適當(dāng)點評，不僅要肯定學(xué)生的努力，還要及時指出其不足之處，這對學(xué)生的判斷分析有重要的導(dǎo)向作用。如果演講的內(nèi)容能夠?qū)F(xiàn)實生活中的時事與當(dāng)堂的知識點聯(lián)系在一起，并加以分析，那么，對于本堂課而言將更能做到有的放矢，讓學(xué)生感同身受，更容易理解要學(xué)習(xí)的知識，同時也能使學(xué)生學(xué)以致用，更好地分析社會現(xiàn)象。由于每個學(xué)生都有演講、發(fā)布新聞的機會，這就在學(xué)生中間形成了關(guān)心國內(nèi)外大事的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。

(二)以時政熱點為話題導(dǎo)入新課

教師如何創(chuàng)設(shè)良好的情境把學(xué)生帶入新課，直接影響到整堂課的教學(xué)效果。以新鮮的時政熱點開場往往能營造一個良好的課堂氛圍，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，選用學(xué)生關(guān)注的重大時事問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，作為新課的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)《肖像和姓名中的權(quán)利》一課時，筆者用這樣的一則時事導(dǎo)入新課——趙C的姓名權(quán)官司。在多媒體的屏幕上筆者出示了趙C第一代身份證的掃描圖片，幫助學(xué)生了解肖像和姓名這兩個概念。同時啟發(fā)學(xué)生思考，為什么趙C想更換“二代證”會被拒絕？是公安機關(guān)侵犯了他的姓名權(quán)嗎？學(xué)生各執(zhí)一詞，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣的開場使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，積極主動地參與討論，并帶著現(xiàn)實生活中的問題開始了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。正是因為從一開始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，所以本堂課的教學(xué)效果良好。

(三)以典型時政案例貫穿課堂教學(xué)

課堂教學(xué)滲透是當(dāng)前時事政治教育的主要方式和行之有效的途徑，我們將時政資源與教材知識密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論對案例進(jìn)行分析評價，使理論和實際有機結(jié)合起來，以提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析和解決能力。比如在講授《生命健康權(quán)與我同在》一課時，筆者將“三鹿奶粉事件”這一案例貫穿教學(xué)始終。從導(dǎo)入(“三鹿奶粉事件”爆發(fā)以來，共查出了29萬名腎結(jié)石娃娃，有12892名嬰幼兒因食用奶粉住院治療，對整個社會的影響巨大)開始，首先讓大家了解這一事件的嚴(yán)重后果，說明生命健康權(quán)對公民的重要意義。接下來通過說明受害者積極上訴爭取賠償，體現(xiàn)了公民依法積極行使生命健康權(quán)。而這一事件的審判結(jié)果——“原三鹿集團董事長田文華被判無期，張玉軍、耿金平被判死刑，高俊杰被判死緩，張彥章、薛建忠被判無期，另有多人被判有期徒刑”則體現(xiàn)出了課本中的另一知識點“侵害他人的生命健康權(quán)應(yīng)付的代價”。最終新出臺的《食品安全法》明確規(guī)定，食品安全監(jiān)督管理部門對食品不得實施免檢，縣級以上質(zhì)量監(jiān)督、工商行政管理、食品藥品監(jiān)督管理部門應(yīng)當(dāng)對食品進(jìn)行定期或者不定期的抽樣檢驗。這說明了我國法律保護(hù)公民的權(quán)利，積極“關(guān)愛他人的生命和健康”。到這里，不但把課本知識介紹清楚了，還幫助學(xué)生了解了相關(guān)的法律知識?？梢?，將時政熱點滲透于課堂教學(xué)的全過程，用教材知識分析熱點時事，能夠準(zhǔn)確闡釋黨和國家重大方針政策中的新理論、新觀點，深化學(xué)生認(rèn)識，增強教學(xué)現(xiàn)實感，提高學(xué)生的觀察、分析、判斷能力，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的。

在思想品德教學(xué)中貫穿時事政治教學(xué)，將時政教育融匯其中是一種潛移默化的教育。只有在課堂教學(xué)中靈活地滲透時政，充實教材，才能更好地發(fā)揮其德育功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，確立正確的人生觀和道德觀，而做到以上這些對思想品德教師而言是一個很大的考驗。

三、時政教育在中學(xué)思想品德課教學(xué)過程中的運用要求

首先，時政教育需要增強教師課內(nèi)課外融會貫通的能力。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學(xué)過程的能手、藝術(shù)家和詩人?！睍r政教育與基礎(chǔ)理論教學(xué)相結(jié)合要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)處理甚至重組教材，突出重點，用精練的語言準(zhǔn)確傳授知識，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生系統(tǒng)地把握知識點。以案說課要求教師平時掌握大量的時事信息，合理利用時事案例，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，有針對性地引入時事材料進(jìn)行分析，深入淺出、生動有趣地展開教學(xué)，這既能活躍課堂氛圍又能增強教師講解的說服力。為了使引入的時政事例具有針對性，教師在選材時要注意精挑細(xì)選，不能羅列堆砌，也不能盲目收集，要注意典型性和代表性。

其次，時政教育應(yīng)該立足身邊，關(guān)注地方時政。時事教育要與身邊的時事、現(xiàn)實生活中發(fā)生的事相結(jié)合，這樣才更具有直觀性。地方時事可以讓我們感同身受，本地方出現(xiàn)的人與事可以直接觸及我們的思想。所以，如果我們能夠重視地方時事政治，有的放矢地將其引入課堂，那將會收到良好的教育效果。比如在講授《公民的義務(wù)》一課時，如果只是單純依靠教材材料簡單解釋法定義務(wù)、道德義務(wù)等知識會顯得空洞、抽象，學(xué)生不易接受。如果利用具體的時事資料講解，教學(xué)內(nèi)容就能深入淺出，學(xué)生就會被材料所感染，從而使材料中的精神(同時也是教材的觀點)潛移默化到學(xué)生的腦海中，形成學(xué)生的價值觀。在這里，筆者選擇了抗洪搶險勇士——鄭忠華資助貧困學(xué)生、救助困難群眾的感人事跡，讓學(xué)生在感動之余認(rèn)識到義務(wù)是我們每個人都應(yīng)該積極履行的，它離我們并不遙遠(yuǎn)。這樣就會使學(xué)生在潛移默化中真正學(xué)到知識，啟迪思維，陶冶情操，同時還能使學(xué)生在日常生活中借助榜樣的力量，提升自身素質(zhì)。這樣就能增強了思想品德課的活力，提高了課堂教學(xué)實效。

再次，時政教育也要注重與課本知識的聯(lián)系。當(dāng)我們在課堂上講到某個時政知識點的時候可以適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的思維，找出教材中其他相關(guān)的知識點，這樣既能復(fù)習(xí)舊知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。我們要從多方面、多角度去理解、解釋時事材料，避免單一、片面地看問題。比如教學(xué)《我們崇尚公平》一課時，筆者使用了“羅彩霞被冒名頂替上大學(xué)”這一典型材料，說明任何人都有通過高考的競爭獲得接受高等教育的權(quán)利，這樣的選拔考試對大家是公平的。但如果有人通過冒名頂替獲得原本不屬于她的機會，得到了自己不該得的權(quán)利，這就是不公平的。很明顯，這一案例也可以用來說明公民享有的具體權(quán)利。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，在這一材料中，羅彩霞的哪些權(quán)利被侵犯？她應(yīng)該如何維權(quán)？這些都是前面學(xué)過的知識，如此可以讓學(xué)生溫故知新，全面分析問題，更好地應(yīng)用課本理論知識來分析解決現(xiàn)實生活中的各種問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識運用能力和綜合分析能力。

隨著科技的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們已步入一個瞬息萬變的時代。新的事物層出不窮，

新的社會現(xiàn)象不斷衍生，各路媒體諸如報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等都在竭盡所能地向我們呈現(xiàn)紛繁浩瀚的信息，而我們手中的教科書因其容量和時間的局限是絕對無法承載如此之大的信息量的。中學(xué)思想品德課是一門集鮮明的社會性、時代性和人文性于一體的課程，僅僅靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生成長和發(fā)展的需要，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘豐富的現(xiàn)實社會資源并加以篩選、整合，從而獲得有利于學(xué)生發(fā)展的珍貴的教學(xué)內(nèi)容。只有及時結(jié)合教材補充大量富有時代氣息的時事材料，使時政教育滲透到學(xué)生思想的深處，正確引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的生成，才能充分發(fā)揮思想品德教學(xué)的育人功能，有效地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。

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