戴悅娜

(蘇州中學(xué)園區(qū)校，江蘇蘇州，215000)

語感是人們對(duì)語言的感受和理解能力。擁有好的語感將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是在初中英語教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的語感都普遍缺失，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的理解不到位。本文主要是分析初中英語教學(xué)過程中語感缺失的原因及對(duì)策。

一、初中英語語法教學(xué)過程中語感缺失的原因

(一)學(xué)生沒有充分地理解語感培養(yǎng)的意義

通過對(duì)初中英語教學(xué)的調(diào)查可以清楚地了解到，在英語教學(xué)的過程中，很多學(xué)生覺得語感這種東西看不見，摸不著，沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)來界定，并不重要，所以他們自行放棄了語感的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生單純地認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，只要多記一些單詞，多做一些題目，英語成績(jī)自然就會(huì)提升。其實(shí)，他們并沒有認(rèn)識(shí)到英語語感的重要性。盡管語感是隱形的，但它卻是用來提升聽、說、讀等綜合能力的關(guān)鍵因素。如果一個(gè)學(xué)生的英語語感非常強(qiáng)，那么他的語法理解力及記憶力也會(huì)相對(duì)較好。所以，在初中英語語法教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語感培養(yǎng)的關(guān)鍵性和迫切性。

(二)教師對(duì)語法理解的偏頗性

目前，在初中英語語法教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是把語法與語法規(guī)則等同視之。教師認(rèn)為只要將語法規(guī)則解釋清楚了，學(xué)生自然就了解和學(xué)會(huì)語法了。在這樣偏頗的認(rèn)識(shí)下，很多英語教師在教學(xué)過程中非常注重對(duì)語法規(guī)則的解釋，而忽視培養(yǎng)語感的重要性，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了語感缺失的現(xiàn)象。

(三)受自身語言習(xí)慣的影響

很多初中學(xué)生由于受到自身語言習(xí)慣的影響，形成了難以改變的漢語習(xí)慣，而英語學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)被漢語的習(xí)慣所影響。譬如很多學(xué)生在說英語的過程中，都會(huì)夾雜一些漢語的表達(dá)習(xí)慣。這種習(xí)慣的程度越深，學(xué)生的英語語感就越不清晰。[1]

(四)過分地追求成績(jī)

目前，我國教育還是處于“應(yīng)試教育”的模式之下，這給英語的教學(xué)造成了很不利的影響。在英語分?jǐn)?shù)和成績(jī)面前，英語的語法訓(xùn)練及語感培養(yǎng)都會(huì)被弱化，甚至被徹底地忽略。盡管很多學(xué)生的考試成績(jī)非常優(yōu)秀，但是其英語語感卻不是很強(qiáng)，英語運(yùn)用能力也較差。

(五)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解不透徹

初中生正處于青春期，雖然對(duì)很多事物都比較好奇，但是其各方面的能力還有一定的局限性，他們的生活閱歷缺乏，邏輯思維能力也還未完全成熟。因此，在英語語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然不能深刻地理解所學(xué)知識(shí)。另外，教師如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的認(rèn)識(shí)欠缺會(huì)影響教學(xué)效果的提升，以及影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

二、初中英語語法教學(xué)過程中加強(qiáng)英語語感的策略

(一)使用游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生英語語感

教師在英語教學(xué)過程中，可以使用游戲教學(xué)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練。在游戲過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)最大程度放慢語速，隨著游戲不斷深入，再相應(yīng)地加快語速。在這種有趣的游戲過程中，學(xué)生的語感不知不覺得到了培養(yǎng)。譬如，英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“have a bath”等動(dòng)詞短語，為了讓學(xué)生能夠更好地理解動(dòng)詞的運(yùn)用，教師可以把全部短語寫在一些小紙條上，在游戲過程中讓每個(gè)學(xué)生都抽取一張，接下來教師和學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容進(jìn)行英語對(duì)話，用這種游戲的方式提升學(xué)生英語語感。[3]

(二)歸納英語語法規(guī)則，加強(qiáng)語感

在初中英語的教學(xué)過程中，如果學(xué)生對(duì)英語材料中的語法知識(shí)，如詞語的用法和搭配句式的變化等分析得越詳細(xì)，那就表明學(xué)生的英語語感越強(qiáng)烈。所以在初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語材料中不同的語言現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，從語言實(shí)例中歸納語法規(guī)則。學(xué)生如存有疑問可以向教師提出，通過教師適當(dāng)?shù)恼Z法講解，增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠及時(shí)地糾正錯(cuò)誤的語感，進(jìn)而掌握正確的語法規(guī)則。一般來說，如果學(xué)生歸納出來的語法規(guī)則是正確無誤的，那就表明學(xué)生具有良好的語感，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)地使用語法規(guī)則來檢驗(yàn)自己的語感習(xí)慣。這樣經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的英語語感就會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，語言能力也會(huì)逐漸提高。

(三)采用情境教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

在初中英語教學(xué)過程中，情境教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，取得了較好的成效。所以，在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使學(xué)生在接近實(shí)際的語言環(huán)境下，利用自身對(duì)于語言的感知和理解，明白英語表達(dá)的語義。這種教學(xué)方式可以擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的感受能力。一般情況下，英語教學(xué)采用情境教學(xué)方式相對(duì)比較容易，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體在課堂上播放美劇視頻，然后讓學(xué)生模仿其中的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生的英語表達(dá)就完全處于一種真實(shí)的環(huán)境中，語感自然會(huì)得到提升。譬如在美劇《生活大爆炸》中有一段這樣的對(duì)話：

Leonard：Penny，wait.If you don't have any other plans，do you want to join us for Thai food and Superman movie marathon？

Penny：A marathon？Wow，how many Superman movies are there？

教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，在英語的表達(dá)和訓(xùn)練中，慢慢培養(yǎng)英語語感。

(四)采用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語語感

初中英語教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中感受到不同的事物，通過英語描述事物，表達(dá)自己的感受，進(jìn)而提升自己的英語表達(dá)能力及英語語感。教師布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過不同的形式完成，最后對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行驗(yàn)收，查看學(xué)生的成果。學(xué)生需要充分利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，從生活中的大小事物入手，不斷地培養(yǎng)自己的英語語感，最終達(dá)到理解和掌握語法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。譬如，教師在講解完課程之后，給學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問等方式來完成任務(wù)，在此過程中提高學(xué)生表達(dá)和溝通的能力。

綜上所述，初中生正處在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，教師應(yīng)抓住初中生好奇心重的心理特點(diǎn)，把英語語感的培養(yǎng)放在非常重要的位置，注重對(duì)學(xué)生英語語感的教學(xué)與培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感訓(xùn)練，最終使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到英語語感學(xué)習(xí)的重要意義。

[1] 張艷杰.初中英語語法教學(xué)中語感缺失原因分析及對(duì)策[J].考試周刊，2014(4)：104.

[2] 曾憲敏.初中英語語法教學(xué)中語感缺失成因及對(duì)策分析[J].中學(xué)生英語，2014(11)：96.

[3] 徐旭輝.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語教科書目標(biāo)達(dá)成研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2012：14-24.