徐 濤

(鹽城市聚享路小學，江蘇鹽城，224000)

在小學英語學習中，“興趣”往往比“需要”更能促進學生的英語學習。保持“興趣”最重要的途徑就是讓學生體會英語的交際作用。學英語是要將英語作為語言進行交際使用的，學生能用英語進行日常交流，那才是學習的動力。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的教學智慧，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，并不斷促使學生用英語去交流，增加學生的成就感，這樣才可以調動學生學習英語的積極性和主動性。

一、英語學習保持“興趣”最關鍵

興趣是學習英語的“支點”，教師只有找準這個支點，才可以充分利用“課堂”這個杠桿，激發(fā)學生的學習動力。興趣的尋找和激發(fā)需要教師發(fā)揮教學智慧，充分挖掘教材，合理組織活動，引導學生不斷走向成功。

(一)尋找英語本身的“趣味”

小學英語教材圖文并茂，彩色的圖片更能引起學生的興趣。每個單詞都配有相應的圖片，讓學生一目了然。如譯林英語3A第一單元中“Look and learn”部分都是形象逼真的動物圖片?！癮 bird”好像正在報告什么新聞消息，“a cat”正滿懷信心地捉蝴蝶，引來“a dog”的一陣嘲笑，“a monkey”坐在樹上正一臉的疑惑，“a zebra”正坐在草地上休息，“a panda”正一臉高興的走向竹園，“a tiger”正在大石頭旁做美夢……學生捧著這樣的教材，一邊看故事，一邊學習，當然會對英語學習產生濃厚的興趣?！癓ook and say”部分有小學生更感興趣的游樂設施——滑梯和秋千，學生面對這樣的畫面當然很喜歡。教師可以因勢利導，讓學生用所學對話談談更多的關于游樂園的事情。緊接著后面還有“Act and guess”的活動，趣味十足。

樂趣在教材中無處不在，只要教師用心發(fā)現，精心設計，就可以牢牢抓住學生的興趣，引導他們向著“英語王國”進發(fā)。

(二)追求學習過程的“愉悅”

英語學習過程不能是枯燥的機械記憶，教師應該充分利用教材內容，結合學生的學習和生活，努力營造出學生樂學的愉快氛圍，根據學生的年齡和心理特點組織教學。小學生好動，課堂上可以多組織“活動”，讓學生興趣盎然地參與到學習中。英語課堂活動的方式很多，可以借助教材內容開展游戲，可以根據單元主題組織表演，可以借助多媒體的動感畫面去渲染氛圍，還可以利用簡單的簡筆畫、體態(tài)語言幫助學生理解。

如譯林英語3A中“Act and guess”的活動就像電視節(jié)目《心有靈犀》一樣。同桌之間一個在臺前做動作，一個在臺下猜測單詞，并且要拼讀出來。拼對了就加1分，最后評出最有默契的“黃金搭檔”。學生在猜讀單詞的時候，腦筋轉動非?？欤鋹傄蜃映涑獯竽X，學習效果非常好。學生對這樣的課堂會熱愛有加，對英語學習自然也會保持濃厚的興趣。

二、英語學習以培養(yǎng)“交際”為目的

學完英語后，要能夠把英語作為一種語言進行實際操作應用，這才是學習的目的。以往的英語學習都是以“寫”和“做”為主，學生只能在機械的識記中應付考試，所以被稱為“啞巴英語”。英語作為一種語言，只有在日常交際中不斷應用，才能體現其生命力。所以，英語的學習要時刻把握其“交際作用”。

(一)利用教材內容，培養(yǎng)情境對話能力

新版教材把“口語交際”放在了比較重要的位置，注重將英語作為“活”的語言進行學習。教師要合理把握利用教材內容，通過語音、語調、表情應用的指導，提高學生應用英語的能力。交際語言只有貼近生活實際才能激發(fā)學生學習應用的興趣，如果只是機械地識記、模仿、重復，那就只是“鸚鵡學舌”。不包含個性的學習，學生學習的興趣和積極性就不高。教師應該利用教材內容擴展交際語境，鍛煉學生的口頭交際能力。

如學習了《let’s eat》一課后，為了鍛煉學生的交際能力，可以把教室布置成“百貨商場”，我們做好的卡片有“food”(主食)：“rice”(米飯)、“bread”(面包)、“cake”(蛋糕)、“hamburger”(漢堡)、“hot dog”(熱狗)等，有“fruit”(水果)：“apple”(蘋果)、“grape”(葡萄)、“peach”(桃子)等，還有學過的“toys”(玩具)。學生有的扮演店員，有的扮演顧客，練習所學的對話和句型：Can I help you？(你想要點什么？)Yes，I need……(我想買……)What about……(……怎么樣？)How much is it？(多少錢？)學生可以根據平時上街購物的經歷用英語去“購物”。學生在這樣近似真實的情境中，口語交際能力得到鍛煉，使學生即使走上英國街頭，也可以自由購物。

(二)了解英語文化，提高交際的準確性

英語的表達方式和漢語有很多不同之處，我們在應用英語時要遵從英語國家的社會文化習慣，與國際接軌，正確應用英語。僅從對家庭成員的稱呼上，中外就有很多不同之處。比如漢語中的爺爺、姥爺，在英語中只用一個“grandfather”表示；漢語中的奶奶、姥姥，在英語中只有“grandmother”一個單詞。英語中的一個“uncle”就能稱呼漢語中所有和“爸爸”平輩的男性，一個“aunt”就能表示漢語中所有和“媽媽”平輩的女性。教師在教授這些內容時，要向學生明確講述中外文化的區(qū)別。

語言是文化的載體，我們在學習運用一種語言的時候難以脫離該語言背后的文化背景。小學生學英語可能還達不到這個程度，這就需要教師在課余多研究英美文化，在課堂教學時穿插講解文化背景，引導學生運用規(guī)范的交際方式練習口語。教師還要做個有心人，及時把握教育機會。如在遇到西方的節(jié)日時，不妨通過多媒體給學生介紹有關節(jié)日的故事和風俗，像愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等。還可以和學生一起過西方節(jié)日，營造相應的節(jié)日氣氛，使其感受西方文化。

(三)課外拓展延伸，體驗真實的交際性

英語的交際效果僅在課堂上是練不出來的，課堂上還有很多識記性的任務。所以英語課外活動才是練習英語口語的主陣地。比如課外活動中的英語角，可以幫助學生復習鞏固課內所學的內容。因為小學英語口語對話不是很豐富，見面打招呼的句子就只有How are you？/I’m fine，thank you!Nice to see you!/ Nice to see you，too.What’s your name？/My name’s……其他的就是需要創(chuàng)設環(huán)境的對話，需要有組織有安排。所以，英語課外活動還可以開展“英語小故事”“英文詩朗誦”等活動。

教師還可以組織其他的戶外活動，如組織野餐，布置學生設計好英語對話，如：Do you like apples/oranges/pears/watermelons？Yes，I do/No，I don’t.Here you are./Thanks.學生在逼真的情境中能夠應對自如，就會獲得一種成功的體驗。成功的體驗讓學生產生“滿足感”，促使學生更加熱情地投入到英語的學習中。

英語的學習，要不斷應用于實際交流，把英語作為一種語言去使用，學生才會有不斷探索學習的興趣。所以英語課堂上要以“興趣”為支點，保持學生學習的積極性，并不斷以“交際”為目的，讓學生明確學習英語的方向，從而保證英語學習的高效率。

[1] 曹江漫.談小學英語教學中學習興趣的培養(yǎng)和保持[J].英語畫刊：高級版，2013(8).

[2] 生潤.淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)[J].教育藝術，2010(10).

[3] 李云濤.在英語教學中如何培養(yǎng)學生的交際能力[J].科技創(chuàng)新導報，2011(17).