葉 虹

(南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)，江蘇南京，211504)

音樂教科書“學(xué)材化”的探索
——以蘇教版小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例

葉 虹

(南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)，江蘇南京，211504)

在新課程改革中，教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，教科書作為教學(xué)中不可缺少的一個重要部分，不但是教學(xué)的基本依據(jù)，也是一個重要的資源，更需要教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行處理。蘇教版小學(xué)音樂教科書內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)等都有了新的組織，是在新課程推崇以人為本的理念下加以更新和發(fā)展的。音樂教科書從教材化向?qū)W材化的轉(zhuǎn)變是小學(xué)教育的一個新的探索，值得教育界加以關(guān)注。

音樂教科書；學(xué)材化；蘇教版小學(xué)音樂

教科書是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上編訂的，以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容而制定的課本。音樂課程教科書在新課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從原來的教材化向?qū)W材化發(fā)展，在音樂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了積極的作用。本文就蘇教版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書為例對音樂教科書學(xué)材化的探索進(jìn)行分析。

一、“學(xué)材”的提出

實(shí)現(xiàn)教科書的學(xué)材化和學(xué)材化概念的提出是有著密切聯(lián)系的?！皩W(xué)材”一詞最早是由日本的一家教科書研究機(jī)構(gòu)提出的。這家機(jī)構(gòu)提出了學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)場所的學(xué)校觀，在多媒體發(fā)展后，對教科書在教學(xué)中的使用及多媒體和教科書的關(guān)系進(jìn)行了探討。在這些研究的基礎(chǔ)上，此機(jī)構(gòu)提出了把教科書轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)材的意見。隨后，這一觀點(diǎn)得到了廣泛的支持并且寫入了教學(xué)改革報(bào)告中:“在多樣化教材的時代中，要以學(xué)習(xí)立場為基礎(chǔ)，推進(jìn)多樣化教育的發(fā)展，對教科書的用途重新審視，特別要重視科學(xué)作為學(xué)生學(xué)材的性質(zhì)。”學(xué)材概念的提出，對我國影響也較大。教科書在這樣的理念下，已經(jīng)不只是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)用書了，而是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的學(xué)材。我國對于“學(xué)材”這一概念還存在不同的看法，有人認(rèn)為把教材作為學(xué)材使用是行不通的，這類人認(rèn)為教材就是教師指導(dǎo)教學(xué)用書，應(yīng)該為教師服務(wù)，如果成為學(xué)生的學(xué)材也就失去了其原本的意義。而其他學(xué)者則持相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)變并不是對其概念的轉(zhuǎn)換，而是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，并不代表著要完全替換教材的概念。無論如何，教科書從為教師服務(wù)到為學(xué)生服務(wù)這一趨勢是明顯的。

二、小學(xué)音樂教科書發(fā)展問題

從以往小學(xué)音樂教材發(fā)展來看，存在以下問題:第一，教材內(nèi)容和實(shí)際生活相分離，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展；第二，課文內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生需要的研究；第三，忽視了區(qū)域間的水平差異；第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不科學(xué)，配套不完善，知識呈現(xiàn)不合理。

小學(xué)音樂教材存在的這些問題對于音樂教學(xué)的發(fā)展有著不利的影響。在當(dāng)今教育改革和新課程改革中，音樂教材也要得到更新，教材的使用也要有新的發(fā)展。在這樣的背景下，學(xué)材化的教科書在小學(xué)音樂教科書的發(fā)展中得以應(yīng)用。

三、音樂教科書“學(xué)材化”內(nèi)容——以蘇教版小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例

音樂教科書學(xué)材化內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):

(一)內(nèi)容組織學(xué)材化

教科書的內(nèi)容組織對教學(xué)活動的順利開展有著直接的影響，而且還是編訂教科書過程中的一個關(guān)鍵問題。新的教科書在內(nèi)容上是從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展出發(fā)的，這使得內(nèi)容更加多樣和生動。

第一，將學(xué)生的生活圈擴(kuò)展到教材中。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從家庭到學(xué)校及社會和世界等進(jìn)行擴(kuò)展，從而使得學(xué)生的態(tài)度和知識也得以豐富。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書在內(nèi)容的組織上就是以這樣的順序進(jìn)行擴(kuò)展的。例如，蘇教版小學(xué)音樂教材從三年級到五年級中的音樂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生個人生活到家庭生活，再到社會生活的擴(kuò)展。三年級第一單元的《我的朋友》，第七單元的《爺爺故事多》等將學(xué)生個人生活擴(kuò)展到家庭，再到四年級的《地球媽媽》和《大山你好》，五年級的《中國娃》和《綠色的祖國》等體現(xiàn)了社會和國家生活。學(xué)生的生活圈也隨著對音樂的學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)展，這樣的教材內(nèi)容組織形式必然是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。

第二，顯線與隱線內(nèi)容組織相結(jié)合。這里的“顯線”是指音樂教材的人文主題，“隱線”是指音樂技能。以往的音樂教材基本上是以音樂技能為主線組織教材內(nèi)容的，學(xué)生的興趣沒有受到重視。而新教材則依據(jù)學(xué)材化特點(diǎn)進(jìn)行編寫，把人文作為顯線，技能作為隱線。尤其是小學(xué)低年級的教科書，它強(qiáng)調(diào)的不是知識的循序漸進(jìn)，而是通過隨機(jī)跳躍式的形式在教學(xué)中滲透人文主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受中學(xué)習(xí)音樂。例如，蘇教版小學(xué)四年級下冊第八單元的《地球媽媽》，以地球媽媽為主題，以學(xué)習(xí)休止符為隱線，學(xué)生不僅知道了要愛護(hù)地球，而且還學(xué)習(xí)了休止符的知識。通過這樣的內(nèi)容組織形式兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂和人文素養(yǎng)，學(xué)生能夠在充滿趣味的人文主題中學(xué)習(xí)音樂知識。新的音樂教材不僅僅進(jìn)行了知識的傳授，而且還更加關(guān)注學(xué)生人文性和藝術(shù)性智能的發(fā)展。

(二)呈現(xiàn)方式學(xué)材化

傳統(tǒng)的教科書是以學(xué)術(shù)性的語言向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的。新的教科書則是以學(xué)生發(fā)展為核心，使得內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加活潑靈活。例如，音樂教材上具有獨(dú)特的圖形譜設(shè)計(jì)。圖形譜是指以實(shí)物、點(diǎn)線等符號把音符具體化，來展現(xiàn)出旋律的走向以及節(jié)奏的長短等。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以形象思維為主，新教材應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，符合確定學(xué)生興趣和口味的教材內(nèi)容，而音樂教材中豐富的圖形譜吸引了學(xué)生的眼球。例如，蘇教版四年級《青青竹海》中就有圖形譜，這些圖形譜用竹子加以設(shè)計(jì)，在竹子上標(biāo)音符，而竹子也會隨著音符的高低或長或短。學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過這些有趣的圖譜可以直觀地對音樂的旋律進(jìn)行了解，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)內(nèi)容選擇學(xué)材化

新教材在內(nèi)容選擇上是貼合實(shí)際生活的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的一個過程，教材的內(nèi)容只有和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系才能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。[3]新小學(xué)音樂教材內(nèi)容是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活，把和生活相關(guān)的素材作為教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠憑借其生活經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。例如，一年級的《夏天的池塘》《星空》，二年級的《雪孩子》《包子，剪子，錘》，四年級的《春天的歌》等，這些都是學(xué)生在平時生活中可以看到的，接觸過的。學(xué)生在生活中去探索這些聲音，必然會體驗(yàn)到音樂世界的奇妙。新的音樂教科書把實(shí)際生活作為主線和音樂結(jié)合，不僅拉近了書本和學(xué)生的距離，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時還教會了學(xué)生怎樣在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會生活。

另外，新的音樂教材還重視和其他學(xué)科的融合，重視學(xué)科間的知識遷移，其中吸收的學(xué)科內(nèi)容是十分廣泛的。這樣就使得小學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)得到了全面性的發(fā)展。例如，五年級音樂下冊第三單元的《京腔京韻》，教師讓學(xué)生走進(jìn)京劇，使得學(xué)生了解中國京劇的基本知識，增添了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。學(xué)生不僅懂得了音樂，還了解了中國的一項(xiàng)傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)論

同傳統(tǒng)的音樂教材相比，新的音樂教材的優(yōu)勢是顯而易見的。從教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式以及組織方式上，音樂教材都得到了新的發(fā)展。新教材的發(fā)展和應(yīng)用是順應(yīng)新課程改革的要求，從學(xué)生出發(fā)，以為學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的。從教材化向?qū)W材化發(fā)展是一項(xiàng)新的突破，也是教師和學(xué)生的新福利，是教育新發(fā)展的一個方向。

[1] 黃義群.人教版初中英語新目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)材化使用研究[D].湘潭:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，2012.

[2] 王恩娟.人教版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“學(xué)材化”探索的研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2009.

[3] 畢華林.走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)教育學(xué)院，2009.

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2095－3712(2014)15－0036－02

葉虹(1986—)，女，重慶人，本科，江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)教師，小學(xué)一級。