陳 理

(信宜市第二小學，廣東信宜，525300)

小學語文“生活式”作文教學研究

陳 理

(信宜市第二小學，廣東信宜，525300)

生活即作文?！吧钍健钡淖魑闹饕兴拇箢?游樂生活作文、實踐活動生活作文、夢幻生活作文和生活應用作文。教師通過講授這幾類作文，讓小學生將玩進行到底，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，放飛他們的想象，穿越時空，做積極干預生活的主人。

生活式；作文教學；小學語文

《義務教育語文課程標準》指出，語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源。“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。”葉圣陶先生在《文章例話》中表明了這樣的觀點:“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。寫文章不是生活的一種點綴、一種裝飾，而就是生活的本身。”《標準》還指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?？梢娮魑慕虒W的目的是滿足學生自我表達和生活交際的需要。

把自己生活中的景、物、人、事等具體寫下來，這就是要求學生寫“生活式”的作文。在教學中讓學生在老師的指導下，在自己自主、合作、探究、互動的過程中體驗生活，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學會合作學習、樂于交往，促進學生的發(fā)展。

“生活式”的作文主要有以下四大類:游樂生活作文、實踐活動生活作文、夢幻生活作文以及生活應用作文。

一、游樂生活作文，讓小學生將玩進行到底

玩是孩子的天性，教師要多和孩子交流，多與他們一起活動，引導他們發(fā)現生活，感受生活。如:學生“瘋狂”喜歡玩悠悠球，筆者不僅留心觀察起它的顏色、玩法，而且還借了一個自己練了起來，并成功設計了一節(jié)游樂生活作文課。結合以往的教學實踐，一節(jié)游樂生活作文課分四步進行，下文以悠悠球作文教學為例:

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的作文興趣，引入新課

教師手里拿著悠悠球，不停地練習著，走進了教室。(學生笑)

師:知道我玩的是什么嗎?

生:悠悠球!

師:這么大的聲音，我還真沒聽清楚。這樣吧，誰把它寫在黑板上?(學生爭先恐后地上黑板上書寫)

師:(高舉手里的悠悠球)，你們有嗎?(學生們趕忙從自己的書桌里取出)

師:舉起來我看看。(學生幾乎一人一個)

教師善于觀察學生的生活，以學生熟悉的一種玩具為作文課的切入點，引起學生的作文興趣和共鳴。

(二)從說開始

“我口說我心?！苯處焺?chuàng)設情境，讓學生有話可說。師先確定說話的重點，然后讓學生把自己的所見所聞所想說出來，教師要強調說得有序，吐真情。

1.觀察“悠悠球”的顏色、圖案，并表述。

師:悠悠球是五彩繽紛的，你知道有多少種嗎? (讓學生觀察一兩分鐘)

生:有藍色的、紅色的……

師:上面的圖案有什么?

生:有奧特曼、福娃……

2.師玩悠悠球，讓學生觀察老師玩時的語言、動作、神態(tài)，揣摩老師的心理活動等，玩完后，讓學生互說互查。指名說，其余學生補充評價。

3.分小組自由玩悠悠球。

4.每組派一個代表到講臺上面玩。

5.選出班上玩得最棒的學生上臺表演，教大家玩悠悠球，布置學生觀察。抓住這個學生的動作、語言、神態(tài)、內心來觀察，臺下的同學的表現怎樣。觀察完后，分小組說，再指名說，教師引導學生進行具體描述。

6.讓學生觀察悠悠球的構造，請學生說它的構造。讓學生嘗試改裝悠悠球。

7.讓學生說悠悠球的價格。

(三)讓學生把整節(jié)課的經過說一次，獎勵說話認真積極者，要強調說得有序，說出真情實感。

(四)寫作任務布置

“我手寫我口。”先讓學生回憶自己和同學們剛才是如何說的，理清說的過程，并把自己的所見所想所聞所說再說一遍，后再布置寫作任務。

師:同學們，最近幾天的作業(yè)就是玩，看誰玩得水平高，看誰能自己設計出新的式樣來。把你們怎么想的，怎么做的寫下來?？梢詫懡裉爝@堂課的內容，也可以寫有關悠悠球的其他方面的內容。

二、實踐活動類生活作文，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

《義務教育語文課程標準》第三學段(5－6年級)中的綜合性學習的要求是:1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學會活動計劃和總結；3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或故事中的人物形象，組織討論，學習辨別是非善惡。

根據課程標準的要求，筆者設計了語文綜合實踐活動——爭做奧運小標兵。學生寫了許多實踐活動的生活作文，如日記、調查報告、心得體會等。

實踐活動生活作文的操作以《爭做奧運小標兵》為例。

(一)主題背景

1.2008年是奧運年，2001年7月13日，中國申奧成功，這是全中國人民的驕傲。

2.六年級的課文《向往奧運》，使學生感受到奧運的魅力，認識了奧運。活動讓學生更加了解奧運，感受奧運的魅力。

3.國家教育部提出:“每天讓學生鍛煉半小時，增強學生的體質，刻不容緩。”

4.增強學生的愛國熱情，做奧運的小使者。

(二)教學目標

1.通過上網、查閱資料，了解奧運的有關歷史。

2.通過實踐活動，了解奧運的精神。

3.通過活動，了解北京奧運的理念:綠色奧運、人文奧運、科技奧運。

4.通過活動，了解奧運冠軍刻苦訓練的事跡、動人的故事，從而提高學生的思想道德素質。

5.激發(fā)學生的興趣，積極參與語文綜合實踐活動，提高溝通、交流的能力，逐步培養(yǎng)信息調查、收集、統(tǒng)計、處理等能力。提高學生的合作、探索的學習精神。

6.寫倡議書、建議書、活動計劃、觀后感。辦手抄報、匯報實踐成果，寫奧運廣告語、加油詞等，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

(三)學習的內容

1.奧運的歷史。

2.我國奧運冠軍的故事。

3.北京舉辦奧運的理念。

4.設計奧運的會徽，設計奧運的點火儀式，并寫解說詞。

5.開展與奧運有關的活動。

6.觀察采訪社區(qū)里的人對奧運的認識及感受。

7.調查小學生的體質情況。并寫調查報告。

(四)課程計劃

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教師組織學生開展語文綜合實踐活動，把實踐的過程寫成文章，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性化的教育，激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的精神。

三、夢幻生活作文，放飛想象穿越時空

《義務教育語文課程標準》第一次明確提出要寫想象作文，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。兒童的夢幻生活，是美好童年生活的一部分，是真實生活的倒影，是現實世界的反映。夢幻生活作文的教學可以讓學生放飛想象，讓思想穿越時空，把童心和真情保持到底。

(一)夢幻生活作文教學操作方式

1.依托圖像

憑借單幅的、多幅的，有序的、混亂的，或需要學生創(chuàng)作添畫的，根據線條和圖形創(chuàng)造性地組合的，推前測后，大膽想象作文。例如教師在畫板上畫一個圓圈，讓學生想象作文，學生可以把圓圈想象成月亮、籃球、乒乓球、月餅等，然后再作文。

2.依托文本

一是擴寫，如根據《桂林山水》這篇課文，讓學生再看錄像“象鼻山”，然后讓學生寫象鼻山，讓學生觀察家鄉(xiāng)的山水，再仿寫《家鄉(xiāng)的山水》。二是改寫，如將古詩、古文想象改寫成一篇白話文。三是續(xù)寫，可以延伸文尾式的，如寫《凡卡醒來以后》或《凡卡來到我家》，也可以穿越時空的，如《新武松打虎記》。

3.依托詞語

如，“小東—存折—取款”，讓學生大膽想象，創(chuàng)編故事。

4.依托資料

如，我國的神舟飛船已兩次進入太空，假如有一天，你乘坐太空飛船到了另外一個星球，你看到什么，假如你遇上了外星人，你又會有什么樣的幸遇呢?請你想象習作《我遇上了外星人》。

5.依托音像

讓學生傾聽一首樂曲，然后讓學生根據節(jié)奏、旋律等編一個故事，如，《孫悟空來到我家鄉(xiāng)》。

6.依托實物

如，讓學生觀察文具、玩具等，讓學生抓住特點想象編寫童話故事。

7.依托生活

如，《20年后的學?！贰?0年后的電視機》《20年后的我》等。

(二)夢幻生活作文教學注意事項

1.想象要合情合理，要根據現實生活去想象。

2.引導學生豐富想象思路。要引導學生多維度放飛想象，學會事件的虛擬，角色的虛擬，時間的虛擬，空間的虛擬，環(huán)境的虛擬……

3.充分運用現代教育技術手段。要大膽運用錄音、錄像、攝像、課件、電腦和網絡信息。

4.教師應當因材施教。一是對兒童的習作創(chuàng)意要多肯定，盡量不指責；二是要注意多層次的訓練，多層次評價。

5.根據不同年級段安排夢幻作文寫作訓練，做到有目標、有序、系統(tǒng)地訓練。

四、生活應用作文，做積極干預生活的主人

生活應用作文，適宜于所有應用性的寫話和習作訓練，如通知、請假條、留言條、借條、存款條、取款條、書信、啟事、電報、會議記錄、賀卡、表揚稿、建議書、畢業(yè)贈言，也適用于節(jié)目里學校大型活動的廣告海報、會徽的設計說明、邀請書等。

生活應用作文教學時，要注意以下幾點:1.有效創(chuàng)設課堂作文生活應用模擬情景；2.注重格式的指導；3.正確把握作文就是為了生活運用。

習作是一種體驗的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。學生只有在愉快的過程中體驗生活作文的樂趣，才會熱愛作文、渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[2] 謝活.生活作文，貼近生活:作文教學的自然回歸[J].內蒙古師范大學教育科學學院學報:教育科學版，2005(2).

[3] 胡斌.去蔽·超越·建構——基于現象學的生活作文研究[D].重慶:西南大學教育學院，2012.

G623.2

A

2095－3712(2014)15－0054－04

陳理(1972—)，男，廣東信宜人，大專，信宜市第二小學教師，小學高級。