蘇 慧

(桂東衛(wèi)生學(xué)校，廣西賀州，542899)

一、中職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查目的：為了更清晰地了解所任教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的情況，組織一次“最常見(jiàn)的100個(gè)錯(cuò)別字”糾錯(cuò)活動(dòng)。調(diào)查對(duì)象：2013級(jí)桂東衛(wèi)生學(xué)校影像、藥劑、護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班學(xué)生。調(diào)查方法：每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共用1份試題，合作探究，交1份答案，100分制，時(shí)間100分鐘。結(jié)果最高85分，最低32分，及格率35.8%，優(yōu)秀率5.6%。

學(xué)生糾錯(cuò)能力差主要表現(xiàn)在：(1)沒(méi)有掌握漢字簡(jiǎn)化的規(guī)范，如“瞭望”錯(cuò)作“了望”；(2)不了解成語(yǔ)的含義，如“川流不息”錯(cuò)作“穿流不息”；(3)缺乏漢語(yǔ)詞匯典故知識(shí)，如“世外桃源”錯(cuò)作“世外桃園”；(4)因誤解字義而誤用別字，如“精粹”錯(cuò)作“精萃”。正確字和錯(cuò)別字，或形似，或音同，或義近，容易混淆錯(cuò)用。

調(diào)查結(jié)論：桂東衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)中職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累少，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平偏低。

二、中職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀的成因

(一)內(nèi)因

1.不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

從小學(xué)起學(xué)校一直開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，學(xué)生因考試需要和教師要求而被動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。在中職，語(yǔ)文是“副”科而不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，對(duì)語(yǔ)文不重視。有的學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度，上課不想聽(tīng)就不聽(tīng)，作業(yè)不想做就不做；有的學(xué)生則沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只滿足于聽(tīng)課、完成作業(yè)。

2.不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

臺(tái)上教師“揮汗如雨”，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，擺弄手機(jī)、聊天、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生經(jīng)常逃課、頂撞教師、抄襲作業(yè)、考試作弊，自制能力差。另外，由于閱讀少，言辭干癟，前言不搭后語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言。

3.語(yǔ)文文化素養(yǎng)不高

中職學(xué)生大多是被高中“刷”下來(lái)的學(xué)生，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“淘汰者”。他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文能力水平偏低。有些學(xué)生說(shuō)話不能清晰表達(dá)自己的意思，不能流利朗讀課文，甚至連掌握生字詞的音形義對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難，更談不上閱讀和寫(xiě)作了。

(二)外因

1.學(xué)校因素

中職語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)經(jīng)常被任意削減，給專(zhuān)業(yè)課讓路。桂東衛(wèi)生學(xué)校第一學(xué)年語(yǔ)文160—180個(gè)學(xué)時(shí)被削減為72個(gè)學(xué)時(shí)；第二學(xué)年可能除了文秘專(zhuān)業(yè)外，語(yǔ)文(職業(yè)模塊為32—36學(xué)時(shí))課時(shí)更少；第三學(xué)年學(xué)生外出實(shí)習(xí)，學(xué)校不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。這違反了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的規(guī)定。中職語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”不足，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)課為宗旨，語(yǔ)文課在教學(xué)內(nèi)容上不斷努力與專(zhuān)業(yè)課建立聯(lián)系，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的話題，布置應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要考慮職業(yè)崗位的需要，結(jié)果語(yǔ)文成了“四不像”學(xué)科。中職語(yǔ)文課改收效甚微。語(yǔ)文課改出現(xiàn)了許多見(jiàn)問(wèn)題就討論、動(dòng)不動(dòng)就合作的華而不實(shí)的“泡沫課”。缺少“心動(dòng)”的語(yǔ)文課，缺少感悟、揣摩的語(yǔ)文課，無(wú)論如何“形動(dòng)”，都很難提高學(xué)生的語(yǔ)感、能力和素養(yǎng)。

2.家庭因素

有的家長(zhǎng)忙于工作，根本無(wú)暇顧及孩子；有的家長(zhǎng)素質(zhì)較低，整天喝酒、打麻將，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子；甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀中職就是混，混大一點(diǎn)后再出去工作，無(wú)所謂學(xué)不學(xué)習(xí)。這樣的家庭環(huán)境非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)因素

社會(huì)上普遍存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)生都是“差生”，畢業(yè)后都是打工仔，沒(méi)有必要學(xué)像語(yǔ)文這樣的理論文化課。上網(wǎng)購(gòu)物頻繁，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容泛濫，諸如此類(lèi)的因素，對(duì)缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷膚淺、辨別能力和自控能力較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具大的考驗(yàn)。

三、中職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略

中職學(xué)生應(yīng)具備包括掌握漢字、詞語(yǔ)、句子在內(nèi)的語(yǔ)言和文字綜合運(yùn)用能力，既有輸入信息的聽(tīng)、讀能力，還有輸出信息的說(shuō)、寫(xiě)能力。培養(yǎng)策略如下：

(一)辨明字音，理解句義

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、復(fù)述課文、詩(shī)文朗誦、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣和習(xí)慣，讓其掌握“聽(tīng)”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力，對(duì)所聽(tīng)到的詞句及話題重點(diǎn)做出心理上的反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。例如，針對(duì)教材聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的模擬求職內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材，扮演應(yīng)聘人員，體會(huì)應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和競(jìng)職演講的。經(jīng)過(guò)“聽(tīng)”的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生在今后就業(yè)應(yīng)聘時(shí)的自我展示中奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)說(shuō)清話語(yǔ)，文從字順

針對(duì)學(xué)生“沉默是金”，或說(shuō)話時(shí)表達(dá)殘缺模糊、詞不達(dá)意等情況，一方面可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，比如課前5分鐘自我介紹，鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話的能力，運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表情達(dá)意，提高口頭表達(dá)能力。另一方面可以制定一些如“課堂主動(dòng)發(fā)言者加分”之類(lèi)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。“說(shuō)”的訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語(yǔ)言信息儲(chǔ)備，鍛煉了其快速選詞造句能力，提高了其思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。

(三)讀準(zhǔn)字音，流暢有情

課堂上不要一股腦地把生字、生詞歸到“掃清障礙”之列，重要的是幫助學(xué)生充分利用每篇課文變幻無(wú)窮的字詞“語(yǔ)言窗口”，調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美，使語(yǔ)言教學(xué)成為語(yǔ)文課的主角。例如，指導(dǎo)誦讀李白的《將進(jìn)酒》，要讓學(xué)生做到讀音規(guī)范，朗讀流暢有情，使學(xué)生在字里行間感受語(yǔ)言文字的魅力。

(四)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，文章實(shí)用

首先，字形規(guī)范。結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查字、詞典的習(xí)慣。組織硬筆書(shū)法比賽、改錯(cuò)別字、名句默寫(xiě)等活動(dòng)，對(duì)高分獲得者及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能滿足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

其次，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作。讓學(xué)生明白應(yīng)用文語(yǔ)言要平實(shí)、得體、精當(dāng)，消除學(xué)生的抵觸心理，然后再采用有效方式進(jìn)行教學(xué)。例如，把漏寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)等要素的通知拿出來(lái)讓學(xué)生修改，及時(shí)評(píng)價(jià)、展示成果。通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述等知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇篇文章的閱讀、一次次說(shuō)話的練習(xí)和一個(gè)個(gè)片斷的寫(xiě)作。豐富多彩的語(yǔ)言文字，如一塊磚、一片瓦、一顆釘、一根木，在應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)一滴的壘和砌，終有一天會(huì)砌好語(yǔ)文這座大廈。

[1] 邱念英.中職語(yǔ)文教育弊端分析與對(duì)策探討[J].廣東教育：職業(yè)教育，2013(5).

[2] 原童.職校生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略探析[D].南京：南京師范大學(xué)文學(xué)院，2007.

[3] 中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.