陳 艷

(荊楚理工學院 思想政治理論課教學部，湖北 荊門 448000)

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，讓幼兒積極主動地去建構生活經(jīng)驗、表現(xiàn)親身體驗、表達個性情感，為他們今后的學習生活打下良好的基礎。已有的研究表明0～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，其中，2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，而4～5歲是學習書面語言的關鍵期。在4～5歲時如果能抓住時機，給幼兒書面語言方面的刺激，幼兒學習起來比較容易，而且效果比較顯著。相反，如果在此關鍵期缺乏足夠的書面語言的影響，幼兒在以后的學習生活中就難以養(yǎng)成閱讀的習慣，造成語言理解能力差的現(xiàn)象，進而影響其他學科的學習。因此，在幼兒學習書面語言的關鍵期培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習慣，會成為孩子一生取之不盡的財富[1]。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要性

“子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了取得好的學習效果的秘密——對學習的興趣和熱愛。正所謂興趣是最好的老師，當孩子對這一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學得比較好。早期閱讀教育關鍵是培養(yǎng)興趣以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在兒童3～8歲之間，我們要幫助孩子奠定基本的閱讀能力，使之具備自主閱讀的意識與技能。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性。良好閱讀習慣養(yǎng)成后，幼兒在閑暇之時，能靜靜地坐下來專注地閱讀一個故事甚至一本書，對幼兒未來良好學習習慣的形成也具有十分重要的意義。

(一)有助于提高幼兒的思維能力

幼兒期是幼兒觀察力形成的起步階段，打下良好的基礎，對其以后的發(fā)展具有至關重要的作用。幼兒期對幼兒形成具有目的性、細致性、組織性以及概括性的觀察能力的貢獻是無可替代的。這些觀察能力的逐步形成在幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中能夠得到充分體現(xiàn)。幼兒的思維逐步由簡單、具體、形象向抽象的邏輯思維轉變，這些都得益于幼兒在平時的閱讀中的鍛煉。在鍛煉中幼兒的想象力不斷豐富，觀察力逐步強化，思維越來越縝密。幼兒在看課外讀物的過程中，會積極主動地吸收知識，而且遇到自己無法解決的問題，會思考、提問。教師和家長若能在幼兒提問的過程中對幼兒的提問加以肯定和鼓勵，并積極有效地引導幼兒自己尋找問題的答案或者是陪他去尋找答案，可以有效地促使幼兒更積極主動地探索未知的問題，從而有效地培養(yǎng)和確立其主體意識，使孩子從依賴型的學習向主體型的學習轉變。

(二)可促進幼兒獨立性和自信心

一個人獨立性的形成往往要從其幼兒期開始，幼兒期的奠基對以后是一個方向性的指引。幼兒剛開始接觸閱讀的時候，并沒有能力獨自完成任務，往往需要父母的幫助。這其實是父母和孩子交互閱讀的一種方式，父母起著主導作用。很多家長為了讓孩子能早日自主閱讀，將識字當成了閱讀的前期準備工作。事實上，早期閱讀不能等同于早期識字。盡管在閱讀中不少幼兒學會了識字，但是學會識字并不是早期閱讀的直接目的。有些教師和家長認為早期閱讀實際上就是早期識字，不教幼兒識字，何談閱讀[2]！實際上，以早期識字為目的的“早期閱讀”將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生嚴重的不良影響，不僅達不到讓幼兒識字的目的，而且對幼兒對詞語的理解產(chǎn)生支離破碎的破壞作用，因此，必須引起教師和家長的重視。幼兒的身心特點決定了幼兒早期閱讀的方式主要是閱圖，通過閱圖達到看圖說話訓練口語表達能力的目的，應盡量避免文字識別的現(xiàn)象。從大圖大字的讀物入手，隨著幼兒年齡的增長和心智的逐漸變化，引導幼兒在閱讀中潛移默化地學會識字并理解相關的內容。從我國現(xiàn)行的幼兒園語言教育關于早期閱讀的目標可以看出，早期閱讀應該包括一切與書面語言有關的內容，識字并不是我們閱讀的最終目的[3]。在閱讀中不知不覺地學會識字，幼兒會增強閱讀的積極性。而且隨著孩子的逐漸成長，其自主閱讀能力也自然會逐步提高，父母的參與也隨之減少，閱讀逐漸發(fā)展成為孩子自己的任務。孩子逐漸擺脫父母這根拐杖，獨立性也就隨之強化。隨著閱讀能力的提高，幼兒從看不懂、讀不懂到自己能獨立地講述簡單的故事再到復雜的故事，這種能力的轉變也使得他的自信心得到了提升。幼兒讀物中的一些經(jīng)典故事，如小猴子掰玉米，教會幼兒凡事不可半途而廢，要有耐心；如壞脾氣的小熊，教會孩子與朋友相處時不能隨便發(fā)脾氣，要友好；而臟嘴巴的小兔子，則教會幼兒要懂禮貌、文明等等，因此，優(yōu)秀的幼兒讀物對幼兒良好人格的形成具有十分重要的啟蒙作用。

(三)可以開拓幼兒眼界

幼兒的年齡特征決定他們都有強烈的求知欲和認識興趣。閱讀各種圖書，使其遨游在知識的海洋里，不僅可以豐富幼兒的知識，還可以開闊其眼界，陶冶其道德情操，進而全面提升幼兒的素質與能力。讓孩子盡早接觸閱讀，讓其早日進入純潔、美妙的圖書世界，孩子的生活會變得更加充實而愉快，既有利于孩子的身心健康，也有利于其良好個性的形成與發(fā)展。一些優(yōu)秀的幼兒讀物不僅僅在形象生動的故事中告訴了幼兒一些簡單易懂的道理，而且還包含了一些幼兒十分好奇的知識，幼兒在閱讀的過程中自己獲得的答案會促使他進一步產(chǎn)生閱讀的興趣。

(四)可促進幼兒語言的發(fā)展

語言是人們溝通、交流的橋梁，人們的交往需要借助語言進行傳情達意。然而，語言不僅包括有聲的口頭語言，還包括書面語言。幼兒時期是人們學習東西最快的時期，他們對周圍環(huán)境十分關注，而且總是能將從周圍環(huán)境中學得的東西轉變成自己的東西。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的有效途徑。閱讀能夠使幼兒的詞匯量增加，幼兒較強的模仿能力可以促使其與他人交流時使用閱讀中學到的書面語言，從而提高幼兒的交際能力[4]。而且幼兒感興趣的文學作品是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，很容易引起孩子閱讀的興趣，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步激發(fā)孩子學習文字的興趣，具備比較突出的看圖寫話和作文能力、理解能力，為小學語文的學習奠定良好的基礎，而理解能力的高低會影響到數(shù)學等其他學科的學習；因此，一些學習成績優(yōu)異的孩子往往都是愛讀書、讀好書、讀書多的孩子。

二、當前幼兒早期閱讀的主要問題

早期閱讀的重要性雖然得到了不少年輕父母的認可，但從幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀來看，依然存在著不少的問題。

(一)欠缺良好的閱讀環(huán)境，幼兒缺乏模仿對象

調查顯示，在我國有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%，而且許多家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開展，例如沒有適合幼兒身材的專用書架與書桌，不方便幼兒隨時取閱，父母要求孩子閱讀時，自己卻在看電視、玩手機等，未能給幼兒創(chuàng)造適合閱讀的家庭環(huán)境。部分調查顯示在家庭擁有圖書數(shù)量上，能為孩子提供10～50本閱讀的書有45%的家長，而5%的家長提供的數(shù)量在10本以下，38%的家長每年能花費300元為孩子購書，2%的家長為孩子購書的費用一年不足50元[5]。為幼兒提供的閱讀環(huán)境直接影響到幼兒的閱讀活動。家長是孩子最重要的老師，身教甚于言傳，家長反復要求幼兒閱讀，不如給孩子做個良好的榜樣。在幼兒園，閱讀角區(qū)建設也很不完善，如幼兒園班級規(guī)模太大，幼兒人數(shù)多，活動室空間小，圖書少而舊，更新速度較慢，文雅有序、溫馨人文的高質量閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)得較少。調查顯示，部分幼兒園班級擁有的圖書數(shù)量80本以上約占23%，60～80本約占56%，40～60本約占16%，40本以下占5%；班級內的圖書不允許幼兒自主借閱的占100%；班級內有專門的閱讀區(qū)域約占21%，沒有專門閱讀區(qū)域的占79%[6]。另外，公共閱讀學習場所嚴重缺乏，或者未能充分利用，很多人在這樣的場所并沒有安靜地讀書，不能方便地為兒童閱讀做必要的支持。

(二)不當?shù)拈喿x活動打擊幼兒的積極性

第一，不考慮孩子的意愿，勉強共讀。當孩子正在專注地玩游戲或者玩具的時候，邀請孩子一起共讀，不但不能讓孩子享受到閱讀的美妙，長此以往，還會讓孩子對閱讀產(chǎn)生厭惡。第二，閱讀時不停地向孩子問問題，認為孩子如果讀完一本書或者一個故事后不記住點什么或者明白什么道理就像沒讀過書一樣，這樣的行為容易使閱讀的樂趣大打折扣，甚至變成一種負擔，最終毀掉孩子的閱讀興趣。第三，閱讀時，一味地對孩子進行指點糾正，以自己傳統(tǒng)學習的經(jīng)驗來教育孩子進行早期閱讀，讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重復，直到孩子認識并記住為止，至于故事中蘊含的讓幼兒思維、想象、創(chuàng)造的因素沒有充分利用，這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉?；即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。在早期閱讀過程中，還經(jīng)常出現(xiàn)“你真笨”“你看某某多聰明”“不看完書不能出去玩，不給買禮物”“不許吃飯”等一些要挾和消極的現(xiàn)象，這些都會打擊幼兒的自信心，挫傷幼兒主動學習的能力。

(三)對幼兒閱讀行為缺乏科學認識

幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。望子成龍、求成心切的家長雖然已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識，但對閱讀的作用和目標的認識不足[2]。其實，培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開發(fā)智力，還可以從書中獲得情感體驗、分辨真、善、美的能力。家長在指導幼兒讀書時，對各年齡階段的閱讀能力發(fā)展的特點認識不夠，開展方式的針對性差，缺乏有效的過程控制。例如，在閱讀書籍的選擇上，62%的家長通過專家或老師推薦，36%的是其他人推薦，30%是網(wǎng)上的熱門書，46%是按家長的想法選書，69%的家長是選孩子喜歡的書[5]，但依然存在少數(shù)家長不以孩子興趣為導向，常常把自己認為有用或者適合的書買給孩子，不考慮孩子的理解能力和年齡特點。在選擇閱讀內容時，應貼近幼兒的生活，將幼兒的直接生活經(jīng)驗與閱讀內容充分結合起來，并充分考慮幼兒具體形象思維的特點。我國父母大多重視早期閱讀的認知作用，過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應、不感興趣的文字，沒有真正認識到早期閱讀的首要任務是激發(fā)幼兒對書的喜愛和看書的興趣，以及培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。對于低幼兒童而言，這樣的“開卷”未必有益。

(四)對親子共讀的重要性認識不足

很多家長因為怕麻煩或者沒時間給孩子講故事，買來很多音頻資料放給孩子聽。事實上，親子共讀不僅在于讀書本身，更多的是讓孩子體會父母對他的愛，這樣的親子共讀更能培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。據(jù)調查，在陪伴孩子閱讀的人中80%是媽媽經(jīng)常陪孩子讀書，24%的家庭是爸爸陪孩子讀書，半數(shù)的家庭能做到堅持每天親子閱讀半小時，能保證閱讀的有效性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣；在親子閱讀的形式上，53%以家長讀為主，10%以孩子讀為主，18%是孩子跟著家長復述，多數(shù)家長還是注重家長講述幼兒傾聽，沒有主動引導幼兒觀察[5]。在親子閱讀活動中，家長對指導孩子閱讀有時顯得束手無策，如有的家長雖然每天都給孩子講故事，但是在講的過程中，語言語調過于平淡或者沒有情感投入，方式方法過于單一，也往往影響孩子閱讀的興趣。有的家長認為孩子識字后能自主閱讀后就不再需要跟孩子共讀了。以上這些理念的存在導致家長在親子閱讀中不能充分調動孩子的興趣，親子活動中幼兒感受不到閱讀的快樂，更談不上閱讀習慣的培養(yǎng)了。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法

針對我國幼兒早期閱讀存在的問題，我們應從如下幾個方面加以改善。

(一)營造輕松愉快的“三位一體”閱讀環(huán)境

環(huán)境是引發(fā)幼兒進行閱讀的最直接、最直觀的影響因素。第一，幼兒園創(chuàng)設閱讀角。教師要為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設。物質環(huán)境是向幼兒提供適宜的、生動有趣的、含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。良好的閱讀物質環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關系，主要體現(xiàn)在教師在閱讀活動中的行為表現(xiàn)上。教師在給幼兒讀故事的過程中，要充分考慮幼兒的年齡特點，不斷地變化聲調和語氣，例如，模仿小動物的聲音和語氣、根據(jù)內容變化語調等方式來吸引孩子們的注意力。同時，教師在評價幼兒閱讀行為時，要使幼兒感受平等、關愛、分享，把評價幼兒閱讀行為的立足點放在孩子對閱讀活動積極參與、付出努力的狀態(tài)和過程上。充實生活學習環(huán)境中有關書面語言的信息量，充分利用文字標簽，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識；還可以“生生互動”，讓幼兒之間相互合作、交流，創(chuàng)設有利于幼兒進行探究性學習的精神環(huán)境，引導他們發(fā)問、討論、思考。第二，社會、社區(qū)在構建公共圖書館、社區(qū)閱覽室時，應設立幼兒閱讀區(qū)，在社會環(huán)境中構建平等、文明閱讀場地，為幼兒閱讀提供社會環(huán)境，而且成人的閱讀行為也能為孩子起到榜樣的作用。第三，家長創(chuàng)設家庭閱讀角。家長應及時指導幼兒看書，在孩子的閱讀過程中，家長應該尊重孩子的閱讀習慣，循序漸進，不急功近利，除了需要幫孩子甄別讀物是否適合孩子的年齡特征外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束，使幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，產(chǎn)生閱讀的愉悅感。

(二)組織形式多樣的閱讀活動

培養(yǎng)幼兒閱讀興趣要把握其喜好，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在輕松快樂的形式中“玩”樂。閱讀活動可分為大圖書閱讀活動、小圖書閱讀活動、聽賞活動、排圖活動等，教師可以根據(jù)不同需要來組織。第一，組織講故事的活動，讓幼兒把自己閱讀過的故事講給小朋友們或者是老師家長聽，讓幼兒通過講故事的方式持續(xù)地主動地開展閱讀活動。第二，引導幼兒根據(jù)自己的想象續(xù)編故事，教師和家長對孩子續(xù)編的故事給予肯定和鼓勵，可以激發(fā)孩子的興趣。教師和家長也可以讓孩子讀一段故事后，引導孩子根據(jù)自己的想象來改編故事，并把孩子改編的故事記錄下來，寫上孩子的名字，張貼在顯眼的位置，這樣對孩子閱讀興趣、想象力都有較大的促進作用。第三，教師和家長也可以根據(jù)故事的內容跟幼兒一起分角色扮演故事中的人物，將書上的內容表演出來，提高孩子對故事的理解能力。另外也可以開展家園互動方式，安排家長到幼兒園給小朋友們講故事，讓家長認識到早期閱讀的重要性，學會培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的科學方法[7]。幼兒讀物的很多內容都與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，在組織幼兒閱讀時，可以提一些幼兒通過簡單思考就能回答出來的問題，讓幼兒在此過程中收獲成功的喜悅，進一步引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。在輔導幼兒閱讀時，教師和家長要充分把握兒童的心理特點，多作實事求是的、正面的評價，并盡量將這種輔導寓于游戲之中，起到“潤物細無聲”的作用。

(三)提供符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料。

閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，幼兒自主閱讀興趣的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此，教師和家長要提供豐富的早期閱讀材料，但是不要盲目擇書。第一，在圖書內容的選擇上要富有情趣，貼近幼兒生活，這樣的閱讀材料能很快吸引孩子，讓孩子覺得有趣。第二，在圖書形式的選擇上盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。第三，圖書的選擇應該隨著孩子年齡的特點及時變化：小班孩子的讀物主要以大圖大字為主，而且文字主題鮮明，對話簡潔，意義突出，語言重復；到了大班，文字可以適當增加，但也不能過長，故事情節(jié)可以略復雜，讀物也可以由以動物為主人翁的故事逐漸向簡單的百科知識過渡。閱讀材料的難度和篇幅會直接影響孩子的閱讀興趣，如果沒有選擇好合適的幼兒讀物會抹殺孩子的閱讀興趣。閱讀材料的難度應略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過程中只要“跳一跳”就能“摘到桃子”，增強幼兒閱讀的信心[8]。

(四)充分發(fā)揮親子共讀的重要作用

家庭是孩子健康成長的溫暖港灣。幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成多半在于對父母行為的模仿，在模仿的過程中逐漸形成自己的行為和習慣。在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣中，第一，家長要為幼兒創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍，身教重于言教，只有愛讀書的家長才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。給家庭設定一個固定的閱讀時間，在此時間段家人遠離一切電子產(chǎn)品，共同閱讀。第二，教會孩子正確閱讀的方法，例如有序地翻書，愛護讀物。家長可以引導孩子先讀圖，猜故事，最后父母用講述的方式去讀一本書，既可以鍛煉孩子的觀察能力、語言能力，也發(fā)揮了孩子的想象力。第三，充分利用電子產(chǎn)品，播放一些適合孩子聽的故事，培養(yǎng)孩子專注傾聽的能力，但不能以電子音像產(chǎn)品替代父母讀故事。另外，為了讓孩子能更好地理解讀物，家長應具備“讀萬卷書，行萬里路”的觀念，多帶孩子親近社會，親近自然，豐富幼兒的生活閱歷和情感體驗。親子共讀是一段美好時光，親子共讀，其樂融融，能使孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，這種良好的閱讀態(tài)度將使孩子受益終生，會給孩子將來的學習、工作、生活等打下良好的基礎。孩子年齡大些后，鼓勵孩子給家長講故事，甚至可以分角色扮演故事當中的人物，增加閱讀的形式，增添閱讀的樂趣。同時，由于家長對幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的價值認識參差不齊，因此，幼兒園應加強家園聯(lián)系，爭取家長配合，加大宣傳力度，形成家園教育合力。幼兒園可以通過家長會、家園共育欄、家園聯(lián)系冊、與家長交談等方式，向每位家長介紹閱讀對幼兒今后成長的作用，使家長認識了解到創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和親子共讀的重要性，爭取得到家長主動的配合。只有家園結合、正確引導，成效才能顯著，幼兒閱讀能力才能真正地得到培養(yǎng)，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎[9]。

綜上所述，閱讀是一個終身受益的好習慣。只要我們根據(jù)幼兒的身心特點，抓住幼兒發(fā)展的關鍵期，從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，組織開展豐富多彩的閱讀活動，運用活潑有趣的閱讀方式，就能讓孩子愛上閱讀[10]。讓孩子在閱讀中健康成長，讓孩子從中受益，探索有效的教育指導策略，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

[1] 謝蘭燕．培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略與實踐[J].中國校外教育，2010，(15)：147-148．

[2] 朱從梅，楊魯虹．對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調查[J].早期教育，2003，(7):2-3．

[3] 周兢．早期閱讀——讓孩子終生熱愛學習[J].幼兒教育，2005，(2)：4-5．

[4] 余珍有．日常生活中的早期閱讀指導[J].學前教育研究，2005，(1)：31-34．

[5] 鄭國慶．關于幼兒早期閱讀的家庭影響因素的調查報告[J].新課程研究：下旬刊，2013，(12)：186-188．

[6] 魏敏，劉巖．大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策[J].鞍山師范學院學報，2014，(1)：41-43．

[7] 張芬芬．幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示[J].中國校外教育，2012，(10)：150．

[8] 張鴻宇，于婷慧．論幼兒早期閱讀的影響因素與培養(yǎng)策略[J].學周刊，2013，(31)：186．

[9] 馬曉莉，姚艷梅．幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)初探[J].雙語學習，2007，(6)：129．

[10] 陳顯盈．淺談在幼兒早期閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力[J].安徽文學：下半月，2010，(11)：208．