賴麗珍

大屏幕上，課件美輪美奐，眼花繚亂，背景音樂氣吞山河，震撼人心；教師或慷慨激昂，激情演講，或刻意煽情，催人淚下，或竹筒倒豆，旁征博引……學(xué)生分小組圍成幾個(gè)圈，討論熱烈，學(xué)生代表發(fā)言妙語連珠、精準(zhǔn)透徹；課堂上，笑聲此起彼伏，掌聲經(jīng)久不息，花樣層出不窮，高潮浪涌迭起……

這是頗具中國特色的賽課課堂現(xiàn)象。我有幸參加過幾次規(guī)模宏大的“中國式”賽課觀摩活動(dòng)，坐在會(huì)場上聽這樣的課，每次都有一種錯(cuò)覺，恍惚間自己好像進(jìn)了影劇院，正在觀看舞臺(tái)劇表演。教師、學(xué)生好似化身成了演員，正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇。

靜下心來想，這樣的課堂看似賞心悅目、熱熱鬧鬧，頗具欣賞性，然而，它到底有多少實(shí)效性？這樣的課是好課嗎？楊再隋教授曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)“中國式”賽課，他說：“這樣的課堂普遍存在‘虛、鬧、雜、碎、偏的問題，已經(jīng)失去語文課該有的本真?！?/p>

一、“中國式”賽課——華麗的背后

（一）教師：變“主導(dǎo)”為“主演”

我曾經(jīng)也喜歡在課堂上動(dòng)情地朗讀一首小詩，抑或說上一段華麗的美文，以此裝點(diǎn)課堂，覺得唯有如此才能彰顯教師的素質(zhì)。后來，參加了幾次大型的觀摩活動(dòng)，也聽到一些教師的精美語言展示，富有詩意的排比不絕于耳，充滿哲理的人生感悟隨口而出。聽課教師時(shí)不時(shí)鼓掌，那是對(duì)做課老師的贊賞。然回頭關(guān)注課堂中的孩子，一個(gè)個(gè)正襟危坐，似懂非懂，他們被教師那一串串排比句給震撼了。教師的語言如此詩意，以致他們不敢言語。涉世未深的孩子對(duì)那些富有哲理的人生感悟也是一知半解，好在教師也不需要他們的語言有多美妙，只需一個(gè)個(gè)輪流拿著話筒重復(fù)讀不知道讀了多少遍的大屏幕上的重點(diǎn)句。所以，學(xué)生靜了，課堂沉了。有人說學(xué)生懂了。真懂了，抑或不懂？學(xué)生的語言積累和語文知識(shí)積累增加了嗎？閱讀與表達(dá)能力提升了嗎？運(yùn)用語文的能力提升了嗎？

（二）課件：變“輔助”為“核心”

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，作為輔助教學(xué)的多媒體，正以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂，成為教師的得力助手。通過多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解和感悟。然而現(xiàn)在的課堂，似乎沒有精美的課件就不是一堂好課。有些教師在多媒體課件的使用過程中，缺乏理性思考，將所有的教學(xué)內(nèi)容全放在多媒體課件上。整堂課教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生目不暇接，看得頭暈?zāi)X脹，幾乎沒有和書本對(duì)過眼。其實(shí)，再美的課件也不能代替文本散發(fā)的魅力。再說書本里有的內(nèi)容，何必再呈現(xiàn)在課件上呢？教師需要用學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，這是無論多么先進(jìn)的教學(xué)工具都無法做到的；教師需要用風(fēng)度去吸引學(xué)生，這是那些冰冷的高級(jí)設(shè)備無法具備的；教師更需要用幽默啟迪學(xué)生的智慧，這是任何漂亮的課件無法比擬的。

（三）合作：變“方式”為“形式”

新一輪課改提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作這一新型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力。然而有些教師提到學(xué)生活動(dòng)就是小組合作討論。不管問題是否有討論的價(jià)值，時(shí)間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，只要教師一聲令下，學(xué)生就必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。為了迎合教師，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，或者處于欲罷不能的探究狀態(tài)，只要教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了“小組合作”的道具。其實(shí)合作也要看教學(xué)的需要，有些討論要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能開展小組交流，否則就只能流于形式，抑或成了優(yōu)等生的表現(xiàn)時(shí)間，那就失去了討論的意義。語文課除了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)更不容忽視?？梢哉f，沒有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也就談不上合作的探究。

（四）拓展：變“提升”為“堆砌”

語文課程要求教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求教師在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。于是教師使出渾身解數(shù)，把課外資源引入課堂。于是大屏幕上出現(xiàn)了《說文解字》《史記》……大量的引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生迷迷糊糊備感玄乎，而對(duì)課文的品讀卻是蜻蜓點(diǎn)水。試問，這真的是學(xué)生需要的嗎？有些內(nèi)容甚至是古文版的，如此走馬觀花似的看一眼，留在學(xué)生腦海里的會(huì)是什么？而且，大多數(shù)課堂里的引經(jīng)據(jù)典都是放給后面聽課教師看的，是做課老師向聽課者證明自己解讀文本深度的舉動(dòng)，也許還沒有考慮這樣的舉動(dòng)能帶給學(xué)生什么收獲。更何況，一節(jié)好課不是看學(xué)生接受的信息量大不大，而應(yīng)看學(xué)生能否充分地學(xué)，學(xué)得輕松。

綜上所述，“賽課式”教學(xué)，嚴(yán)重脫離實(shí)際，追求華麗，這樣的課堂究竟給教師們帶來了什么，給學(xué)生們帶來了什么？只怕是成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生。語文教學(xué)應(yīng)該褪去浮華，喚起本色。

二、“裸課式”教學(xué)——本真的回歸

相對(duì)“賽課式”教學(xué)而言，“裸課式”教學(xué)是指毫無修飾的真實(shí)呈現(xiàn)，還原課堂本真面貌。一堂實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)的課，沒有華麗語言的堆砌，沒有旁征博引的紛呈，未經(jīng)精雕細(xì)琢，體現(xiàn)了“非觀摩課”的本真性，從而給我們提供一個(gè)原生態(tài)的研究內(nèi)容和相對(duì)實(shí)在的實(shí)踐空間，使我們更多地思考課堂效率的提升。

（一）彰顯教師本色

有不少教師一備課，就上網(wǎng)搜索資料，參考各種教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真對(duì)下載的課件和資料進(jìn)行拼裝、修改與整合，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“五花八門”，我們可以在他的課堂中輕易地找到“王××”“竇××”“虞××”的影子。試問，你能找到自己的影子嗎？你有對(duì)文本的獨(dú)特見解嗎？在備課時(shí)，我們應(yīng)該把更多的精力和時(shí)間用在解讀文本、解讀學(xué)生、解讀自我上，那樣才有對(duì)文本原生態(tài)的感知，才有對(duì)學(xué)生最實(shí)在的考量，才有對(duì)自我最獨(dú)立的思考，那樣才是有生命力的備課。教學(xué)中也才能彰顯自我個(gè)性和特色，而不是“觀摩式”課堂中的“導(dǎo)演”“主演”。

（二）回歸學(xué)生本位

在“中國式”賽課課堂上，教師和極少部分的學(xué)生是課堂的主演，大部分學(xué)生都成為教師表演的道具，抑或是“旁聽生”“助演嘉賓”，他們只需鼓掌，間或參與小組討論制造氣氛。這是違背新課標(biāo)理念的。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生。不要一切都按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，給學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)生成的時(shí)間，讓課堂上有另類的聲音，有獨(dú)特的感悟，有思維碰撞的火花……

（三）還原課堂本真

作為語文教師，不應(yīng)該將語文蛻變?yōu)槔浔奈淖钟螒蚝蜋C(jī)械呆板的文字堡壘。語文教師應(yīng)該做好自己的本分，在教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時(shí)間擠出來，讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行更為深入的、充滿智慧和想象的對(duì)話。努力讓目標(biāo)小一點(diǎn)，過程實(shí)一點(diǎn)，方法純一點(diǎn)，以自然、樸實(shí)的教學(xué)去追求高效、靈動(dòng)、和諧的課堂。

1.教學(xué)內(nèi)容簡單

少則得，多則惑。語文課堂追求簡約，教師的本分是進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授，簡簡單單教語文。不講就會(huì)的免講，一講就會(huì)的少講，怎么講也不會(huì)的不講，總之教學(xué)內(nèi)容盡量簡單。做一些“讀讀寫寫”的事，討論一些“寫什么”和“怎么寫”的問題，何必把文本講“胖”了，教“腫”了？“眉毛胡子一把抓”，只會(huì)讓教師教得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得暈暈乎乎。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔

簡約的課堂不會(huì)追求形式的多樣和教學(xué)設(shè)計(jì)的刻意，不會(huì)堆砌教學(xué)資源，教學(xué)過程是簡潔明了的，教學(xué)流程是清晰明確的，講求一課一得。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜，這么深?yuàn)W。如于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，整堂課一直都在反復(fù)地朗讀、吟誦，讀通、讀順、讀懂、讀出韻味，最后是背誦，沒有文言文枯燥的譯讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果明顯。

3.教學(xué)語言簡明

課堂中要摒棄一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的鋪墊、渲染、作秀。教師必須通過簡潔準(zhǔn)確、通俗易懂的教學(xué)語言，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中給予恰當(dāng)精到的點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的省時(shí)高效。

4.文字訓(xùn)練簡易

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。就我的理解，“實(shí)踐”當(dāng)是“操練”之意。而操練，在語文課上，極其重要的任務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。語文課要以語言訓(xùn)練為核心來組織課堂。但訓(xùn)練應(yīng)“簡易”，要優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，簡化訓(xùn)練方式，提倡訓(xùn)有所得、練有所獲。如讓學(xué)生傾聽美文的時(shí)間更長一些，讓學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)更多一些，讓瑯瑯的讀書聲更響一些，讓學(xué)生造句寫話的機(jī)會(huì)更多一些，通過平時(shí)的日積月累，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要我們充分認(rèn)識(shí)語文課的主要任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5.教學(xué)形式簡樸

我曾參加過一次縣級(jí)的賽課觀摩活動(dòng)，一位青年教師在臨上課前，突然發(fā)現(xiàn)精心準(zhǔn)備的課件無法使用，急得滿頭大汗，在展臺(tái)前擺弄了二十多分鐘仍未見效?；顒?dòng)組織者不得不提醒他把課件放一邊，先上課再說。這位教師只得硬著頭皮上課，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容需要課件呈現(xiàn)，所以課堂也就不連貫、不完整。事后這位教師非常懊惱。其實(shí)，沒有多媒體，語文課就不能上了嗎？美妙的詩詞文章是需要細(xì)細(xì)品讀的，豈可一看便能體會(huì)？字也是需要一筆一畫練出來的，豈可一看就能寫出透著精、氣、神的漢字來。語文課是學(xué)習(xí)語言文字的課，需要教師以語言來感染學(xué)生，以規(guī)范的板書來吸引學(xué)生。因此，一支粉筆、一塊黑板的“純裸課教學(xué)”或者“必要時(shí)借助多媒體教學(xué)”的裸課式教學(xué)雖然“老土”了點(diǎn)，但是更能彰顯語文本色。

“浮華如煙云，褪去方顯真”?！奥阏n”式教學(xué)不包裝、不浮躁，是原生態(tài)的教學(xué)，是實(shí)實(shí)在在的課堂，是能將知識(shí)真正落到實(shí)處的課堂。我們的課堂教學(xué)應(yīng)少一些浮躁功利，多一點(diǎn)踏實(shí)平靜；少一些主觀設(shè)定，多一點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)；少一些炫技作秀，多一點(diǎn)教學(xué)追求。讓“裸課”教學(xué)之風(fēng)興起來吧！