李吉波

談起從教歷程，大多數(shù)語文教師都曾感慨這樣一個有趣的現(xiàn)象：剛從教時，感覺小學生要學習的內容太簡單了，一節(jié)課要教的內容太少了，踏上講臺，三言兩語就把一篇課文講完了，剩余的時間都不知道要干些什么。教過幾年之后，又感覺要教的內容太多了，這個要講，那個要說，學生這也不會，那也需要提醒，似乎內容多得總也講不完，哪一點沒有講到，心里總感覺不踏實、不放心。

其實，這不僅僅是一個新教師老教師的問題，而是一個教學內容的選擇與確定問題。不管前面所說的新教師還是老教師，他們的眼中只有考試和自己，沒有《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）和學生。這是一種典型的“教教材”而不是“用教材教”。

新教師感覺教學內容太少、太簡單，那是因為他們站在自己的文化素養(yǎng)基礎之上，從應試的角度，用自己成人的眼光來看待教學內容。老教師覺得教學內容越教越多、越教越復雜，也是因為他們站在應試的角度，用自己成人的學養(yǎng)和思維來灌輸和展示自己對教材的解讀，覺得講得越多考試越保險，講得越深越獨特，越能顯示出自己的水平。

他們關注的中心是教材而非《課標》，他們所指向的目標是應試而非學生發(fā)展，他們所站立的角度是成人而非學生。

教材并不是教學內容，它只是一種重要的教學資源，其本質是語文課程得以實施的一種物質載體?？荚囈膊皇钦Z文教學的最終目標，它只是檢驗學生學習水平和學習狀況的一種方式，其根本目的是促進學生學習，改善教師教學。課堂也不是教師展示自我的舞臺，它只是學生自我學習和互助學習的一個特殊空間，其存在的根本原因是學生學習的需求，學生才是課堂的主角，沒有了學生，它也就沒有了存在的必要。

這個問題看似非常簡單，就是“教什么”的問題。其實要真正厘清這個問題，首先要弄清“為什么教”和“為誰教”的問題。

任何教學活動都有自己的目的和對象，語文教學也不例外。

語文教學的目的是什么？《課標》里講得非常清楚：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”教師只有牢記語文教學的目的，才會跳出“教教材”的桎梏，學會站在《課標》的角度，根據具體的學段目標、教材特點、學生現(xiàn)狀，從教材中選擇和確定相應的教學內容。真正做到“用教材教”，讓教材為我所用。

語文教學的對象是什么？是學生。就學生而言，他們理解和思考問題的角度往往和成人不一樣。許多在成人認為理所當然的事情，對于他們而言簡直是匪夷所思；許多在我們成人認為不可思議的事情，對于他們而言卻被認為本就應該是這樣，他們的思維是一種兒童思維，他們的世界是一個兒童世界。教師妄圖用成人的思維和經驗去“想當然”，根本行不通。

語文教學要落實課程目標，促進學生發(fā)展，教師就要同時兼任兩種角色。一種是學生的角色，教師要進入兒童的世界，學會站在學生的角度，用學生的思維去嘗試學習，去考慮可能遇到的問題，去設計學生們喜聞樂見的學習活動。這也就是陶行知先生所說的：“我們首先要變成小孩子，然后才配做小孩子的先生?！绷硪环N是教師的角色，教師要著眼于《課標》的落實，要以廣博的知識和經驗，給學生以幫助；以仁者和長者的智慧，給學生以指引；以學習互助的方式，給學生以榜樣和示范；以粉絲球迷的激情，給學生以評價和鼓勵。

也就是說，只有明確了教學的目的和對象，我們才不會自以為是，不會買櫝還珠，不會有那么多的“放不下”和“舍不得”。

而在這一方面，語文教師要多向數(shù)學教師學習，要真正明確學生的已知、未知、應知、想知，在此基礎上去選擇和確定每一節(jié)課的教學內容和教學重難點，真正做到目標教學和以學定教。