王婷婷

【摘要】 ?《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的一大特色就是新增任務(wù)群教學(xué)。在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，新課標(biāo)指出“應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”。鑒于當(dāng)前對學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀教學(xué)研究寥寥無幾。因此，筆者嘗試對學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀中教師應(yīng)該“教什么”，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”做一個初步的探索，認(rèn)為學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀應(yīng)該著眼于傳授學(xué)生特定領(lǐng)域基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性知識，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，年齡特征和閱讀習(xí)慣選擇與語文相關(guān)，語言通俗易懂的學(xué)術(shù)性著作進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)術(shù)性著作 整本書閱讀 教學(xué) 讀本

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-111-01

新課標(biāo)頒布以來，關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)研究相較過去十年有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，從大學(xué)教授到一線教師紛紛投身于整本書閱讀的教學(xué)探索，然而，這些研究大多集中于文學(xué)性著作的整本書閱讀研究，對學(xué)術(shù)性著作的研究甚少，因此，筆者認(rèn)為，有必要就學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀教學(xué)做初步探索。

1.學(xué)術(shù)性著作的概念

學(xué)術(shù)專著是指作者根據(jù)在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究的成果撰寫成的理論著作，該著作應(yīng)對學(xué)科的發(fā)展或建設(shè)有重大貢獻(xiàn)和推動作用，并得到國內(nèi)外公認(rèn)。其中包含三個子概念：

（1）基礎(chǔ)論著：指匯集國內(nèi)外某一學(xué)科領(lǐng)域的新成就，經(jīng)過分析整理撰寫成的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性理論著作，有創(chuàng)見，有新體系、新觀點或新方法。

（2）技術(shù)理論著作：指作者總結(jié)生產(chǎn)實踐中的技術(shù)經(jīng)驗，撰寫的具有較強的創(chuàng)新性和理論性，以及實用價值較高的理論著作。

（3）應(yīng)用著作：指作者總結(jié)社會實踐中的社會科學(xué)經(jīng)驗，撰寫的具有較強的創(chuàng)新性和理論性，以及實用價值較高的社會科學(xué)的理論著作。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)提示，學(xué)生在整本書閱讀的任務(wù)群中“完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”[]。新課標(biāo)給出的“語言文學(xué)理論著作”參考書目包括呂叔湘的《語文常談》，朱光潛的《談美書簡》，愛克曼的《歌德談話錄》等?；趯@些參考書目的分析，筆者認(rèn)為，高中階段學(xué)術(shù)性著作的整本書閱讀應(yīng)首選與語文相關(guān)的，基礎(chǔ)理論類的著作。盡量選擇語言通俗易懂的作品，以讓學(xué)生對某一領(lǐng)域的理論性知識、概念有一個初步了解為目的。

1.讀本的選擇——教什么？

依據(jù)新課標(biāo)參考目錄的建議，“語言文學(xué)理論著作”有：呂叔湘的《語文常談》，朱光潛的《談美書簡》，愛克曼的《歌德談話錄》。通過比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)術(shù)性著作有以下幾個共同點：

（1）內(nèi)容選擇方面：都是指向語文相關(guān)的內(nèi)容，呂叔湘先生是當(dāng)代著名的語言學(xué)家，他的《語文常談》系統(tǒng)的介紹了語言文字方面的知識。朱光潛先生是一代大家，在美學(xué)方面的成就尤為突出，他的很多關(guān)于美學(xué)是著作是當(dāng)今美學(xué)理論入門的必讀書目。歌德是世界知名的文學(xué)家，由他的助手愛克曼記錄編輯的《歌德談話錄》是文藝?yán)碚摰慕?jīng)典。這三本書，都是與語文緊密相關(guān)的經(jīng)典著作。

（2）語言風(fēng)格：這幾本書的語言風(fēng)格平實易懂，多是用“大白話”寫的。其中《談美書簡》和《歌德訪談錄以信件的形式撰寫，很容易使讀者產(chǎn)生代入感。選擇以散文，談話錄的形式集篇成冊的作品，能有效減輕學(xué)生對學(xué)術(shù)性著作的恐懼感和閱讀負(fù)擔(dān)。

因此，教師在為學(xué)生選擇學(xué)術(shù)性著作讀本的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮讀本與語文、文學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，選擇高質(zhì)量、語言風(fēng)格適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的書目來作為學(xué)術(shù)性著作整本書閱讀教學(xué)讀本。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇——學(xué)什么？

學(xué)術(shù)性著作的主要目的是用學(xué)生能接受的方式普及學(xué)術(shù)性知識。學(xué)生通過閱讀著作能獲得該領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)性知識，掌握重要概念，從而形成自己的理論知識體系，用理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)自己在該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在閱讀這一類書籍的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在以下幾方面：

（1）事實性知識和概念性知識。對于基礎(chǔ)概念，重要知識點應(yīng)當(dāng)充分理解掌握，并對于關(guān)鍵概念熟讀成誦，并用理論指導(dǎo)實踐。

（2）結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語言的邏輯性。與一般的文學(xué)性作品注重抒情性和追求多樣的表達(dá)效果不同，學(xué)術(shù)類的書籍在語言風(fēng)格方面偏向于嚴(yán)謹(jǐn)精確，學(xué)者對于自己的觀點有嚴(yán)密的推理研究過程。學(xué)生在閱讀是可以比較文學(xué)作品與學(xué)術(shù)性著作語言表達(dá)的不同。

（3）思維的辯證性。雖然教師選擇的學(xué)術(shù)性著作大多是權(quán)威學(xué)者撰寫的，但是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是動態(tài)的，沒有永遠(yuǎn)正確的知識。學(xué)生在閱讀這些書籍的時候應(yīng)當(dāng)帶著批判性態(tài)度，與作者進(jìn)行深入的思想交流與碰撞，如此，這些知識才能最終為我所用。

3.教學(xué)過程的指導(dǎo)——怎樣教？

學(xué)術(shù)性著作與一般的文學(xué)性著作不一樣，文學(xué)性作品更偏重于對主題的理解，人生的感悟和對語言文字的審美欣賞。而學(xué)術(shù)性著作則強調(diào)對一定的知識，概念的把握。對重要的知識和概念要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦。還要理論聯(lián)系時實際，引導(dǎo)學(xué)生將書中學(xué)到的知識運用到實踐中。比如說，教《談美書簡》的時候，除了讓學(xué)生理解何為“美”，還要讓他們知道如何“審美”——給學(xué)生一段文字或者一件實物，他們能不能運用書本所學(xué)知識進(jìn)行審美體驗。

結(jié)束語

王榮生教師提出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)要“緣學(xué)情，定起點，依文體，定終點”，在整本書閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要牢牢抓住文本的特點，區(qū)分學(xué)術(shù)性著作和文學(xué)性著作的根本特征，要“因材施教”，更要“因文體施教”，提升學(xué)術(shù)性著作整本書閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M]北京師范大學(xué)出版社，2017：12-25.

[2]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]龔錦輝.整本書閱讀：看名師怎么教[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（29）：65-66.